在培养模式创新中提升人才培养质量

摘要：职业学校质量标准最终落实在人才培养上。培养适应现代经济社会发展需要的技术技能型人才，需创新人才培养模式。张家港中等专业学校不断优化教学模式，强化工学结合，开展“订单”培养，借鉴国外先进经验，统筹推进中高职衔接培养工作，走出了一条提升人才培养质量的成功之路。实践中仍有很多值得探讨的问题。

关键词：人才培养模式；人才培养质量；创新；提升

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）11C-0055-04

改革开放三十多年来，江苏职业教育得到巨大发展，江苏省张家港中等专业学校已由最初的2个班级发展到现在100多个班级。学校一直坚持以教学为中心，不断完善人才培养方案，加强师资队伍建设，深化课程改革，促进专业建设提升，取得了可喜的成绩。

一、优化教学模式

江苏省张家港中等专业学校一直倡导改革课堂教学模式，推行“三性五化七合一”的教改模式。“三性”即主体性、情感性、实践性。主体性就是以学生为主体，教学始终围绕学生愿学、能学、会学、乐学、学有成效展开，强调学生的自主训练，合作探究，开发创新；情感性就是培养学生对专业的痴情、课堂的热情、对实训的激情。让学生带着自信和成功进课堂、下车间；实践性就是以就业为导向，以能力为本位，加大实训力度，切实提高学生的专业水准和职业能力。

“五化”即教学环境企业化、专业课程项目化、教学方法理实一体化、教学评价多元化、教学关系师徒化。教学环境企业化是指模仿工厂要求进行实习工场的建造和布置，在车间内加强企业文化建设，将企业精神引入校园，采用企业的“5S”管理模式，让学生身临真正的工厂环境，迅速转换身份，以技术工人的角色实习。专业课程项目化是指把以学科为中心的课程体系改变为以项目为核心的课程体系。项目可以是一种产品、一项工程、一个程序等实践性产品。如服装专业中一件衬衫的生产、一条裙子的制作就是一个项目，计算机专业的一个FLASH作品是一个项目，电子专业的一个霓虹灯的制作也是一个项目等。围绕项目，整合各学科知识和实践操作技能，改变了原来先理论后实践造成的理论不懂、实训蛮干的不良现象，激发了学生的学习兴趣，聚焦了学生学习的兴奋点，成效显著。如在车工教学中，围绕阶台轴的生产这个项目整合了多门学科知识，学生在学生做一做、练一练、评一评、比一比的过程中就会很快掌握机械制图、公差配合、金属材料、刀具、车床、切削加工等多种实用知识，使自己的学习潜能得到了最大程度的挖掘。

教学有法，教无定法，贵在得法。商务类专业、财经类专业多采用角色扮演法进行教学，如在基础会计教学中，学生模拟银行或企业财务室分组担任顾客、出纳、主办会计等角色进行课程学习；机电专业课程多采用实验室仿真教学法，通过模拟加工和设备组装，达到预期目标。另外，学校还采用案例教学法、操作训练法、小组合作教学法等多种理实一体化教学方法。实现了在做中学、做中教，边做边学，融教学、求知、做事和技能提升于一体。

教学评价多元化是指针对以往的以考试成绩为唯一评价标准的模式对学生进行评价，即从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个方面进行综合评价。如数控专业的学生在完成一个数控加工项目后，不仅要评价他生产的产品是否合格，还要从他的工作态度，工、量具的规范使用，与他人的合作、沟通、组织能力等方面进行多维评价，每次评价时将学生自评、互评和教师评价相结合，力求做到客观、公正。

二、强化工学结合

工学结合是适合当地经济发展、适合当地技术进步以及劳动力市场变化的学校与企业共同规划与实施职业教育，让学生轮流在学校和企业上理论课与技能实践课的人才培养模式。学校的机电专业、电气专业均采用了工学结合的人才培养模式。学校与企业签订协议，要求企业为学生工学结合提供必要的实践条件和安全健康的工学结合劳动环境。工学结合期间，企业安排有经验的技术或管理人员担任学生的指导老师。学生在企业时，企业负责学生的生产安全教育，全面保障学生的安全。同时要求企业向学生支付合理的劳务津贴，为学生缴纳保险等。工学结合期间，学校还要派教师对学生加强思想政治教育和职业道德教育。多年实践证明，笔者所在学校工学结合的人才培养模式取得了较好的效果。工学结合过程中，学校与企业共同修订人才培养方案，优化制定具体的项目教学过程，在教学内容、教学方式、企业师资诸多方面双方优势互补，使培养出的人才更加适应行业企业的需要，实现了就业的无缝对接，学校、企业、学生的多赢。当然，工学结合的人才培养模式还有待进一步深化。

三、开展“订单”培养

“订单”培养是学校招生前与企业签订联合办学协议，录取时与学生、家长签订委培用工协议，录用时与学生综合测评成绩挂钩，招生与招工同步，实习与就业联体的一种针对性较强的人才培养模式。校企双方共同制订教学计划、课程设置、实训标准；学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实习、顶岗实习在企业完成，毕业后即参加工作实现就业，达到企业人才需求目标；具体设有定向委培班、企业冠名班、企业订单班等。

学校在“订单”培养方面做了很多有效的工作。一是落实学校与企业的协议。在落实好“订单”之前，学校与企业一定要做好专业调研与企业需求调研，订单班的人才培养方案一定要按照企业的要求，注重学生对岗位适应能力、专业技能提高的要求等具体规定；二是做好企业与学生对接工作。有的企业对“订单”培养的理解深度不够，只是简单理解为学校给我劳动力。因此，学校应该要让企业明确，学校向企业输送的学生不是简单的劳动力，而是技能型人才，是能为企业进行产品生产与研发的技能型人才，企业还要注重这部分学生的后续发展，让学生能感觉在企业中仍然有发展的前途，这样的“订单”培养才是真正有意义的；三是“订单”培养应落实在有发展潜力的企业。因为落实在小企业或者是劳动力密集型的企业，往往会有很多学生爽约撕单，违约跳槽，影响学校与企业的订单规模与发展。学校机电专业、机械专业与张家港市海陆锅炉有限公司、道康宁（张家港）有限公司、伯尔尼相关企业等开展合作，并修订人才培养实施方案，加快了特色专业建设，深化了课程改革，并形成“三交融、四精致、五合一、六优化”人才培养创新模式，提升了学生的职业素质与职业技能，满足了行业企业的需求，适应了当地经济社会发展的需要。

四、借鉴国外先进经验

“他山之石，可以攻玉”。中外合作办学不失为职业教育发展的一条可行路径，能让我们借鉴到先进经验，推进学校办学模式改革、师资培养方式变革、专业建设发展等，提升学校办学的综合实力。学校的中德班完全引入德国职业教育“双元制”高端技能型人才培养模式，采用小班化、全景实训的方式组织教学。教学过程采用“情景教学法”、“项目教学法”和“工作流程导向法”，最大程度地在课堂上再现企业的工作场景，使学生在理论知识基础上，掌握实践技能，经历认知见习、轮岗实习、顶岗实习三次不同的企业实习方式，实现毕业即上岗的目标。

同时我们也注意到，德国教师注重培养学生自主学习和综合运用的能力，涉及的专业理论知识面很广，基本每门专业课程都有接触，力求做到基础知识稳固。德国教师上课的流程往往是先给学生确定目标，同时让学生讨论及充分利用资料发现问题，解决问题，完成某个项目，老师通过查漏补缺，给学生以启发，让学生能自己全部解决问题并能应用到企业生产实践中。德国教师还注重培养学生摆放工具、清洁环境、清晰流程及与人合作等管理能力和综合素质。德国“双元制”模式也正是体现了“教学做合一，产学研一体”的实践性课程的专业特色，促进笔者所在学校的专业教学与企业生产与技能培训的深度融合，也让专业的实践性教学改革操之有据，构建了学校培养与企业需求、理论教学与专业实训、教学内容与岗位能力相对接的教学体系。

五、统筹中高职衔接工作

为适应现代职业教育发展的需要，促进专业建设，走内涵发展之路，江苏省张家港中等专业学校学校分别与沙洲工学院、常熟理工学院、江苏科技大学联办了电气、机械、计算机、会计、机电专业等。目前在校的中高职衔接班级学生有600多人。学校在课程建设、人才培养方案、师资选聘、实习实训、教学衔接等方面也做了一些实践性的探索。

一是注重课程衔接。在课程体系设置上，以往的中职教育不考虑学生进一步深造所需要的理论知识、专业知识，而在中高职衔接的人才培养方案的课程体系设置上，则充分考虑到中职阶段的学习是为高职阶段的学习打好理论基础、技能基础、文化基础，通盘考虑学生综合素养的培养，并且合理安排专业课程，且中职层次教学和高职层次教学内容不重复，使得中职学生通过3年的学习，获得进一步深造的基本文化知识、专业基础理论知识和基本的操作技能，为今后的学习打下坚实基础。如电气自动化技术专业按照3+3中高职衔接模式展开人才培养。目前正实施前3年培养计划。课程主要分为文化基础课、专业基础课及专业实训课。文化基础课程主要包括语文、数学、英语、物理、计算机应用基础及德育课程。笔者所在学校严格按照人才培养方案及课程标准实施教学，并积极开展教学研讨活动。对教学模式、教学手段、教学方法等不断进行改革，提高了专业教学实效。会计专业主要课程设置分为德育课、文化课和专业技能课程。根据专业与行业对接要求，及江苏省会计从业资格考试时间的调整情况，及时调整了会计专业基础性课程《会计基础》《财经法规与会计职业道德》《初级会计电算化》《会计基本技能》等，由5个学期每周四节课调整为4个学期，每周4节课，并组织学生参加苏省会计从业资格考试。特别是专业课程的安排，加强了衔接性，加大了难度，便于学生打下一定基础的理论和实务操作功底后才能够更好学习高职阶段的课程，而基础理论和简单的实务操作性课程在中职阶段得到了加强。如《会计基础》课程在普通中职班中只能开设3个学期，而现在根据实际情况，为了打好学生的专业基础，变成了四个学期，这样既能让学生学到更能让学生学好。在第4个学期，笔者所在学校计专业安排了为期1个月的考证辅导并参加会计从业资格考试，5月份的省会计从业资格考试结束后，对会计专业学生进行了会计技能训练并参加张家港市学业水平测试，且情况良好。会计三年级在第五学期，加大了会计专业的专业课程，即《会计项目课程》和《会计电算化》，将原来《会计基础》《财经法规与会计职业道德》的课程时间分散到这两门课程中。

二是保障实训教学内容衔接。在设置课程框架时，系统考虑学生的职业技能需求和工作岗位对专业技能的要求。由于中职学生毕业后的就业岗位与大专学生毕业后的就业岗位有明显的差异性，在技能要求上也各不相同，因此在安排实训教学内容时，就要统筹考虑课程的层次性。如会计专业，中职阶段主要是掌握珠算、点钞、小键盘、会计核算基本技能并要求参加会计从业资格考试，获得会计从业资格证书；而高职阶段则对外贸会计实务、中级财务会计和系统的会计电算化软件的操作提出了要求，并获得相应证书。从而使得中职阶段教学的重心在于基础能力和水平，而高职阶段教学的重心则在于提高高要求岗位的技能水平，从而为学生成长提供足够的空间和动力。

三是保证培养质量衔接。由于实行中高职衔接，中职学生毕业时能否达到高职院校的基本入学水准是中高职衔接的一个重要指标。目前，中高职衔接班学生入学成绩要比普通高中学生入学成绩低很多，为了使得这部分学生通过3年的中职阶段学习达到高职院校的入学要求，笔者所在学校与高职院校一起制订课程标准，并准备在升入高一级院校学习前进行学业水平测试，达到标准的学生准许升入高一级院校。为此，在教学计划安排时，第6个学期有2个月的时间为入学前的文化课、专业课辅导，以提升学生的相关知识与技能。特别地，汽修“3+4”合作班在中职期间，常熟理工学院对4门主干课程进行调研考核，第二学期抽考机械制图，第三学期抽考物理，第四学期抽考汽车机械基础，第五学期抽考汽车电工电子。调研考试课程由常熟理工学院抽卷、批卷和监考，不合格者给予一次补考机会，补考由常熟理工学院组织。补考通过成绩记60分，补考不通过给予学业警示；每学年补考后不及格课程累计达到3门（次）及以上，给予学业警示，被学业警示的学生允许留级1次。因项目终止无法留级或被学业警示累计2次的学生，退出该合作项目班级。

四是选聘优秀教师任教。学校成立教师选聘小组，在学期初校长室、分管校长、各教学部的教学主任共同讨论教师的选聘，严格选聘任用中高职衔接班教师，把骨干教师，“双师型”教师等优秀教师优先任用到中高职衔接班级，保证教育教学工作的高质量运转。中高职衔接教育中，尚需顶层推动、“校企”深度合作、加大经费投入等各方面工作的跟进，笔者不再赘述。

总之，职业教育无论采取何种人才培养模式，目的只有一个，就是提高人才培养质量。笔者所在学校所进行的各种尝试依然在实践中，且行且思，任重而道远。