时间：2022-10-05 04:22:01
摘要：学写字就如学做人，端端正正写字、踏踏实实做人。优秀的写字教学，可以培养学生的观察能力、思维能力以及动手能力，也可以培养其高尚的道德情操和审美情趣。然而，低年级学生写字状况存在种种问题。那么，如何有效指导低年级孩子写字呢，笔者又从三个方面谈了自己在写字教学中的几点做法。
关键词：端正写字；踏实做人；教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0083-01
"最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人要像它……"《中国娃》里的这句歌词，唱出了中国人的汉字情结。它是中华民族几千年文化的瑰宝。它神奇，一撇一捺、一点一提，舒密有致，形态各异，每一个汉字，便是一幅"无色的画"，一首"无声的歌"。课标在写字方面，明确要求学生掌握关于汉字的基本笔画、偏旁部首、笔顺规则等书写知识，感受汉字的形体美，逐步形成独立写好汉字的能力。尤其在小学一二年级，此项任务更是不容忽视。但日常教学中，我们常看到小学低年级教学重阅读轻识字、写字，尤其是写字，课堂上匀给它的时间更少。 除此之外还普遍存在着以下问题：
问题一、学生缺乏写字兴趣。
小学生的学习情绪在很大程度上受到"兴趣"的支配。写字是一种相对来讲比较枯燥的学习，很多学生在平时练习时很难"静心"，提不起兴致，导致书写潦草、极不美观，有的是写字课上的字比较漂亮，而其它作业本上却"另一副面孔"，令老师们无可奈何。
问题二、学生没有良好的写字习惯。
叶圣陶先生曾说：教育就是要养成良好的习惯。良好的写字习惯包括：正确的执笔、运笔方法和写字姿势；正确使用和保管写字工具；认真作业和检查纠正等方面。然而，目前，低年级孩子写字习惯不容乐观。
（1）写字姿势。有些学生经常是写着写着，前胸便贴着课桌；写着写着，背便慢慢变驼，头渐渐歪了，甚至凳腿也玩起了"金鸡独立"；写着写着，人便歪了，字也斜了……
（2）握笔姿势。学生书写过程中，出现一系列错误握笔姿势，如：①大拇指包扣式。②拇指内侧贴夹式。③拇指尖、食指尖轻捏式。④拳头型。
面对低年级孩子写字时出现的种种问题，不必心急，不必骄躁，只要我们用科学的方法去教育、用自己的耐心指导潜移默化地去影响，必定会收获多多，令我们惊喜连连。以下是我在写字教学中的一些做法。
1. 创设书法氛围，让孩子想写。
1.1 环境渲染。环境与人的影响，每个历史时期都不断受人重视，也不断地得到引证。不同的环境陶冶不同的性情，造就不同的人生。南山的幽静给予陶渊明的淡泊，瓦尔登湖的清澈给予梭罗静谧，陋室的简朴给予刘禹锡高洁傲岸。这就是染缸效应，不容忽视，是写字教学中不可缺少的一部分。我们学校的教室、走廊都成为写字教学的阵地，特别是在教室里，专题的写字墙报，萌发书写之意。
1.2 儿歌、电教激趣。写字教学常常给学生单调无味的感觉，没有趣味性。为了让学生感觉语文有趣，语文有味，语文有劲，于是想到在识字教学过程中设置富有节奏感的儿歌，无疑会激起其学习兴趣。还可以把笔画造型、偏旁部首等编成儿歌，让学生乐学，如：我让学生比较"悬针竖"和"垂露竖"的写法的不同，并加以示范。通过儿歌让孩子知道："悬针竖要出锋，垂露竖要回锋。"同时又用电教手段，使抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态的内容动态化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，容易理解字的形态、结构、比例、便于记忆，逐步培养学生良好的观察方法。
2.指导书写方法，让孩子能写
叶老曾说过：教是为了达到不需要教。要使低年级学生写好汉字，教给他们写字的方法是最重要的，使之能举一反三，触类旁通，最后达到自己能独立写好汉字。
2.1 坐，教师可把正确的写字姿势编成顺口溜，练字前挂在黑板上，边讲解边示范，让学生牢记："要写字，先坐好，头抬起，脚放平，眼离书本——一尺，胸离桌沿——一拳，手离笔尖——一寸。在练字过程中，教师要注意巡视指导，做到"眼快"、"脚勤"、"手到"，一旦发现问题，共性的毛病集中讲解，个性的问题手把手地纠正，力求达到实效。
2.2 看，宋代的书法家黄庭坚说："古代人学习写字不都是依靠临摹，他们常常把古人的书法作品张挂在墙壁上，专心致志的观看它，看准了才下笔。"发现不了美，不知什么是美，就更谈不上创造美了。
2.3 比，诚然，汉字书写方法有的可以直接讲给学生，让其掌握，但更多的还需要靠其自己在书写的过程中勤于观察、善于动脑、探究学法，掌握规律。如：将自己的字与字贴上的字作比较；将自己以前写的字和刚写的字作比较；将不同结构的字作比较等等，以此来发现一些书写中的奥秘。
2.4 改，我认为写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在评字之后，一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程。学生一旦养成认真细致的习惯，就会终身受益。
3.讲究评价艺术，让孩子爱写。
3.1 人文关怀，宽容评价。一年级新生刚刚走进学校，他们用胖乎乎的小手写下一个个稚嫩的汉字，期待着被肯定、被赏识，期待着老师的激励。我们要保护好他们的这份写字热情，在写字评价中以激励为评价宗旨，及时准确的给予学生激励，体现语文的工具性和人文性的统一。尽可能地用"赞赏"来对待孩子。
3.2 相信学生，自我评价。自我评价就是学生在写字过程中按照一定的标准对自己的劳动成果进行比较客观的评价。这是新课程理念下的一种新的评价方式，也是教师尊重学生思想、尊重学生劳动的一种体现。
如，练字本中，学生看着字贴上的字临写2至3个后，便让学生及时自评，找出写得最接近范字的那个字，并用笔在下面画一五角星。
3.3 积极发现 多样互评。在仿写后，积极组织学生互相评议，选取几份作为例子，放到投影仪上，进行集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。
学写字就如学做人，端端正正写字、踏踏实实做人。优秀的写字教学，可以培养学生的观察能力、思维能力以及动手能力，也可以培养其高尚的道德情操和审美情趣。
参考文献
[1] 《字如其人——笔迹心灵解码学》，黄瀚琳
[2] 《儿童错误执笔手势改正方法讲座》雷超荣
[3] 《书法文化精神》王岳川