试论钳工实习中的“三创”课题

三创是“创意、创新、创业”的简称。三创教育就是创意教育、创新教育、创业教育。钳工实习中的“三创”课题是既能具有钳工操作特点，又能体现“三创”元素，蕴含创意、创新的钳工操作项目化课题。

一、“三创教育”的定义

职业学校以学生的就业为最终目标。要培养学生顺利地从学校走向社会，不仅需要在专业知识、专业技能上打好基础，更重要的是在情感态度、意识品质上做好准备，所以，职业学校需要开展“三创”教育。它可以培养青年学生的创造性思维能力和想象力，帮助青年学生形成正确的自我意识、健全完整的人格，培养青年学生创新的兴趣。

“三创”教育与专业教学没有矛盾，经过精心的设计，在专业理论和实践教学中完全可以融入“三创”元素，让专业教学得到拓展，让“三创”教育更具体、更形象。

二、“三创”教育的教学设计

作为钳工实习指导教师，笔者觉得完全可以在钳工实习任务中增加订制的项目式课题，以“三创”教育为目的，体现“三创”精神，培养“三创”品质，让“三创”融入到实习教学中。

比如钳工实训环节以镶配件加工制作为主，传统的授课方式是老师给定图纸，讲解加工工艺，学生按图加工，完成后老师评分、讲评。笔者认为，等学生训练到一定阶段后，可以改变一下方式。老师给定镶配件的基准件，由学生自己测绘出图，然后自己设计能与之配合的配合件，出图加工，完成后老师评分。可以想象，最后会出现各种不同的设计和新颖的镶配课题（如图1）。这个方式的改变同样可以训练学生钳工的基本操作，还能检验学生测量、制图的能力，最重要的是学生能够主动学习，活跃思维，将学到的知识活学活用，用头脑风暴式的创新思维去学习。在此基础上，教师还可以跳出教材图册的约束，完全由学生来设计镶配课题。只要能体现钳工的基本操作特点，满足教师考核的要求，设计合理、美观，就允许学生出图制作，完成全新的课题。

借鉴钳工操作训练项目式课题要求，可以与生产实践、生活实际相结合，发挥“三创”精神，把一些典型的机构部件加以改变，重新设计，搬上钳工操作台，完成的作品会别具一格，非常有新意。比如压力机和笔架的设计加工（如图2），摆脱了传统钳工操作训练以镶配课题为主的桎梏，综合考察了学生锉削、锯削、孔加工、螺纹加工、抛光、装配等基本操作技能，并且通过加工、装配、调整使学生对螺纹传动、螺纹连接有了理性的认识，做到了理论与实际的联系，同时拓展了机加工的知识。学生完成的作品与众不同，又具有一定的实用价值。

此外，生活中的一些小修理，完全可以由学生自己来完成，例如修张课桌、椅子，配把钥匙的情况，家里修盏电灯、水龙头，都是学生可以胜任的。还有一些富有创意的小制作可以丰富学生课余生活，例如装扮书桌，也十分有意义。这些创意小制作结构简单，原料容易找到，加工制作方便，主要发挥的是学生的创意设计和对生活的观察，完全可以作为“三创”课题引入到钳工实习环节中去。

三、“三创”教育的意义

在钳工实习中引入“三创”课题是十分有意义的。随着科技的进步和产业的发展，信息化、智能化在各行业逐步渗透，对未来劳动者需求的数量会越来越少，要求越来越高。我们目前的钳工实习迫切需要了解经济发展的特点，跟上时代前进的步伐，在坚守基本功操作训练不放松的同时，力求让学生得到多元化的发展，拓展专业知识和专业技能，开放思维，适应发展，掌握现代化的新技术、新技能，创意创新，不断提高岗位能力，为学校的“三创”教育贡献力量，为学生的就业添砖加瓦。

“三创”教育的目的，不是为了鼓励大家不切实际地去胡思乱想，也不是为了鼓励大家做好准备，都去辞职创业，其主要目的是培养学生具有“三创”的品质。笔者理解的“三创”品质就是：具有主动性、进取心；尊重知识，用科学的方法办事；有质疑精神，思维活跃；坚韧自信，有团队合作精神。最终能将这种品质运用到实际工作和生活中去，不断充实自己，丰富自己，提高自己，通过不懈的努力去获得一个精彩的职业生涯。

[作者单位：无锡技师学院（立信中专）]