激活方法 多彩识字

小学语文识字教学是低年级学习的重点内容，是小学语文阅读和写作的基础，也是整个小学阶段语文教学的关键所在。 而汉字作为一种较为抽象的语言符号，其本身对于喜欢变化，好奇心强的低年级孩子来说无疑是枯燥的。教师除了要培养学生良好的识字习惯外，还必须积极创设情境，指导小学生掌握“鲜活”的识记方法，让这些枯燥的，毫无生命力的符号活起来，动起来，使学生真正爱识字、乐识字，从而轻松识字。

一、在多样化的活动情境中自主识字

皮亚杰先生指出：儿童是在活动中学习，在活动中获得发展的。在小学低年级的识字教学中，教师应根据识字内容，努力为学生创设生活化的语言环境，让学生在良好的氛围中识字，在多彩的情境中产生自主识字的意识，养成良好的识字习惯。同时，让学生在活动中学会交流、学会展示，学会欣赏，享受到识字的成功与快乐。如姓名识字法。认识同班和身边小朋友的名字，通过介绍自己和所知道的人物的名字学习汉字，识字说话。又如自主归类识字法。让学生自主归类，动手操作：动物、植物、家电、体育项目，武器、车类、卡通类等玩具；画一画，涂一涂，贴一贴，写一写，认一认，合理分类，请教别人；介绍作品，写说明书等。活动渗透审美，可大可小，可独立可综合，可深可浅。注意充分地与学生的兴趣爱好相结合，放手让他们自主学习归类，学习汉字。还有手工活动识字法、玩具起名字，编故事识字法等。此外还可以开展“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等实践活动。识字活动不再枯燥无味，而是趣味盎然，生机无限。

这里特别值得一提的是游戏识字法。这是非常适合低年级学生识字的方法。游戏是儿童喜闻乐见的形式，在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

如欢乐对对碰（或者叫找朋友）的游戏。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。在识字教学中，让学生同桌进行“欢乐对对碰（找朋友）”的游戏。在这个过程中，用部件和汉字组成新的汉字，同桌学生互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰。”借助这样的形式，让学生在游戏中进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高了学生的识字乐趣和识记效果。其它相关的游戏还有“叫字排队”、“送字回家”，“邮差送信”等。教师在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了识字游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

二、在运用多媒体技术中趣味识字

这里我们先说一个教学案例。一位教师发现用传统的间架结构教学“馋”，告诉学生左边是食字旁，右边上面是“免”、下面是两个“、”，虽然反复强调，但结果仍有一部分学生还老是会把它写错这个问题后，他就根据汉字象形字的构字特点，探索利用多媒体手段进行“馋”字教学。他先让学生读准字音，然后启发说：“‘馋’字笔画较多，现在老师给大家看一个小故事，看完后看哪位同学能用巧妙的办法把这个笔画较多的‘馋’字记住？”学生一听完这个带有竞争性的问话后就认真地看计算机屏幕：一只大灰狼出去找食物吃，它看见没尾巴的兔子馋得滴下了两滴口水的动画片断。一看完后这个课件，学生就以小组为单位积极思考，随之纷纷举手，跃跃欲试。

学生1说：“‘馋’字左右结构，左边‘饣’字旁，右上是个“免”，右下两“、”。”

学生2说：“馋嘴的馋，可以这么记：把搀扶的搀，去掉提手旁，换‘饣’”。

学生3说：“我是这样记住‘馋’的：大灰狼肚子饿了，想吃食物，那么在左边先写‘饣’字旁，看见一只没尾巴的兔子，所以在右边的上面把“兔”去掉尾巴，变成“免”，它也馋得滴下了两滴口水，最后，他们就在下面写出两滴口水‘、’。”

学生每提出一种记忆方法后，教师也不是马上评价其方法妙不妙，妙在哪里，而是再让学生们自己去评说。

这种识字教学，通过多媒体展现生动片段来创设教学情境，启发学生开动脑筋去识记来评说，调动了学生主动学习的积极性，不但取得了很好的识字效果，而且培养了学生的思维、表达及自学生字的能力。

多媒体技术，是将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术。我们要充分利用这一技术，创造生动有趣的课堂氛围，激发学生的兴趣，从而优化识字教学结构。对于低年级学生以及普通话还不够标准的教师来说，是完全切实可行的。课堂上一般可采用以下环节进行教学：（1）看视频，赏情境，激发学习兴趣；（2）看动画，教笔画，正确识字书写；（3）多形式，巧练习，巩固识字教学。

三、在进行口语交际中自然识字

低年级是以识字教学为主的。但是有些教师往往认为识字课就是单纯地识字，学生能把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练，做到一举两得。例如，在教学《识字1》一课的生字时，教师可以创设两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际。一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师。可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，既培养了学生说话能力，同时也深化巩固了识字效果，掌握到不同的识字方法。

四、在引导联想与想象中生动识字

我们也知道，语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。正所谓：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”例如，有位教师在教学《识字》时，有个要识记的生字“歌”字，由于学生还不认识“哥”和“欠”，在识记时，遇到了困难。这时，教师适时引导学生说：“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手。这个说：“我知道，这个‘歌’是唱歌的‘歌’”。“对呀，我们班每个同学都喜欢唱歌。”那个说：“我也知道，这个‘歌’是歌曲的‘歌’”。……学生们的回答都十分精彩。看来，生活这个课程资源果然是无穷无尽的，充分利用生活资源对于识字教学的作用也是不言而喻的。

小学生的想象力丰富，有时他们甚至有出乎预料的想象力。适当地让学生进行联想，不仅能激发学生的学习兴趣，提高识字效率，还能使学生的想象力得到发展。例如：教“怕”字，“怕”是竖心旁，跟心情有关，想象一个人心里很害怕，脸色都白了。“森”字，一木是木，独木不成林，双木才成林，三木变成森。可以想象有很多很多大大小小的树木，所以成了森林。在此基础上，我们还可以广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形。如“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”等。在识字教学中，教师要根据低年级学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，训练和培养他们的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师可以不失时机地让学生自由发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”等。如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用联想和想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般自然地流淌出来，让一个个静止的生字都鲜活起来，借以培养他们的初步的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文字的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生做到生动识字，有效地提高了识字效率。

总之，只有让学生快乐地走进语文识字世界中，才能大大地提高学生积极、主动的识字愿望和能力。也只有遵循低年级小学生的身心发展的规律，采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法，才能提高学生的识字兴趣，让原本抽象枯燥的文字成为学生快乐的学习源泉，使快乐地学习和思考，在愉快中认字识字，在多彩的识字中成为学习识字的主人。

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