思维导图促进高中生物概念建构的应用研究

摘 要：传统的教育教学方式是以教师为中心，课堂上学生配合老师的一言一行，这是传统教学方式的弊端，这种弊端直接导致课堂教学效率和教学质量低下。新课程改革后，教学目标要求学生是教育教学活动的主体，教师在教育教学活动中起主导作用。思维导图作为一种新型组织思维的工具，充分结合全脑的概念，可以在教学活动中充分发挥学生的主观能动性，提高高中生发现问题解决问题的能力以及发散思维、创造思维的培养。

关键词：传统教育教学方式;高中生物的学习;东尼・博赞

思维导图是一种有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的发散思维的展开。思维导图已经应用于全球，包括全国500强企业，其在中国应用已经有20余年的历史。

一、思维导图的定义以及作用

思维导图是由世界著名英国心理学家、教育学家东尼・博赞所提出的，他被誉为英国的“记忆力之父”，因帮助过查尔斯王子提高记忆力而著名。思维导图的作用是组织和表现知识，以一个中心向四周发散，形成一个个的分支，每一条的分支点又可以作为一个中心点，接着发散，再次形成多个次分支，以至于形成一个信息网格，从而能较为清晰地表现思维发展的全过程。

高中生物课程标准对教师生物教学产生的教学效果提出了两个标准：一是高中生物课程的具体学习情况，二是发散思维能力以及创新思维能力的培养。高中生物教育教学模式中，教师已经深刻认识到思维能力的培养对于高中生生物学习的重要性，同时也是高中生自主学习能力培养的动力，也是学生创新思维能力培养的重要工具，生物教学活动中直接引用思维导图这种教学方法，大大提高了高中生物教育教学的发展，把思维导图的作用发挥到极致，思维导图有助于培养高中生创新思维能力，有助于提高高中生物教学的教学质量。

传统的教育教学方式是以教师为中心，课堂上学生配合老师的一言一行，这是传统教学方式的弊端，这种弊端直接导致课堂教学效率和教学质量低下。新课程改革后，教学目标要求学生是教育教学活动的主体，教师在教育教学活动中起主导作用。思维导图作为一种新型组织思维的工具，充分结合全脑的概念，可以在教学活动中充分发挥学生的主观能动性，提高高中生发现问题解决问题的能力以及发散思维、创造思维的培养。

二、思维导图具体应用于学生的学习生活中

（1）思维导图应用于生物发展历史中。高中生物的学习是比较抽象而且难以理解的，如何在高中生物教学活动中运用思维导图，这对于教师教学活动的开展则是一项十分具有难度的挑战。生物历史学科的发展脉络是非常复杂多变的，这就要求教师在教学活动中巧妙地运用思维导图，运用思维导图有助于高中生对于生物知识的理解。

每个理论知识的诞生并不是由某个科学家独立创造完成的，这个理论归纳总结的前后一定有必然联系的。生物历史的发展具有一定的脉络，不是简单地信息拼凑，不成体系的、零散的内容罗列到一起。

思维导图运用到教育教学中，教师在教学活动中可以以某一个重要的概念或是命题为中心，向四周发散，形成许多思维模式的网格状，从而对学生的一言一行进行良好的引导、启发，充分发挥学生在教学活动的主观能动性，鼓励学生自主参与，积极主动地参与到教学活动中去，在相互探讨中共同进步，共同成长。

（2）思维导图对于学生概念的理解有积极的意义。高中生物课本中有非常多的概念以及定义实验，相对于学生来说是难以理解掌握的，给学生的学习带来诸多不便，一旦教师在教育教学活动中运用思维导图，以便于学生能很好地理解许多不理解的概念定义，以思维导图为主要中心点，形成网格状的关联，有利于学生理解和记忆不懂的定义概念。思维导图应用到高中生物的概念教学中，对于学生知识水平的提高有一定积极的意义。

（3）教师引导学生对于学习提出质疑。教师与学生在教学活动中积极有效地互动，有助于提高学生的学习兴趣，对学生来说难以理解的问题，教师要积极鼓励学生提出质疑。锻炼学生要有质疑的意识。运用思维导图学习高中生物课程，有利于培养学生的反思意识，有助于学生未来学习生活的有效进行。比如高中生物课程中有这样一题，生物生长过程中需要阳光的普照，授课教师直接生硬地提问，让学生回答，学生难以回答全面，或者说根本答不上来，不知怎么样思考。教师在教学中运用思维导图，引导学生思考，层层深入引导，充分提高学生思维的深度及广度。

三、学生学会制作思维导图并运用到学习中

教师在教育教学的过程中，适当地引入思维导图，以至于在学生的头脑中形成新型的教学模型，便于学生更好地接收知识。

教师在教学活动中，可以提出一个问题，让学生积极主动思考，独立完成思维导图的制作。如果出现难以解决的问题，最好小组进行思维导图的制作，小组之间团结协作，每个人对待问题都有自己不同的见解，小组之间交流沟通。

思维导图同样可以运用于本章节的复习和巩固中，教师可以先让学生根据对生物课本内容的理解先制作思维导图，然后在课堂学习中应用，再根据老师讲解的课题深入浅出地改正错误的内容，最终完善属于自己的思维导图，进而对于课本中内容达到熟知的程度。

高中生物的学习过程中，可让学生动手制作思维导图，充分利用思维导图模型将生僻的知识具体化、层次化、系统化，形成对知识的深层次理解，强化高中生自主自学能力，改变以往的认知方式，提高创新能力，建立赋予创造创新的思维模式。

参考文献：

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（江苏省石庄高级中学）