借“读”之力,登“文”之峰

摘要：识字写字、阅读、口语交际、研究性学习、写作是语文学习的五个领域，相比较而言，写作见效最慢。而作文历来被称为高考的半壁江山。而学生把写作当成了一种负担而不是一种高度。基于这一现状，我们又该如何解决这一问题，切实提高学生写作能力呢？应以读促写，写读结合。这里的读既指读课文美文，又读学生习作。

关键词：阅读 语言表达 素材 生活 情感 语言

苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言

愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠

有位作家，曾用这样的一幅对联形容作文时的情景。作文真的如此痛苦吗？学生怕写，老师怕教。主要原因有三：（1）应试教育的痕迹明显。作文教学念念不忘高考指挥棒，训练单一，模式陈旧，训练过程封闭、残缺、单一；（2）老师怕教怕批作文有畏难情绪，也有的急功近利，舍本求末，不从开源上做文章，而是领学生走概念化、模式化的套路；（3）学生的问题，阅读量小，生活面窄，积累太少，对写好作文缺乏兴趣和信心。大量事实证明，写作已经成为全面提高语文教学质量的“瓶颈”，改革写作教学迫在眉睫。

笔者认为，在听、说、读、写四种能力中，读与写的关系最为密切。

一、通过阅读，学习语言表达

学生可以通过朗读，在理解字词、文言句子的基础上，领悟作品的内涵，学习它的语言表达。如《孔乙己》一文，鲁迅笔下孔乙己的形象给读者留下了深刻的印象：他身材高大，脸色青白，一部乱蓬蓬花白的胡子，穿的虽然是长衫，可是又脏又破――鲁迅先生惜墨如金，寥寥几笔即勾画出了一个被封建科举制度摧残的读书人的没落形象，人物外貌描写出神入化。可以在阅读后组织学生学习语言表达，对身边熟悉的人进行外貌描写，作一个作文片段训练。再比如，《林教头风雪山神庙》写道：雪下得正紧。“紧”字极妙，写场景写雪势一字尽矣！行文多么简洁而传神。再如，《劝学》《阿房宫赋》等文章运用排比，比喻等修辞使语势足，语意明，读之酣畅。学生就会潜移默化，深受其影响。

总之，不同体裁的文章有其不同的语言表达特色，不同的作家有不同的语言风格，即使是同一作家在不同的情感里，语言表达也不尽相同。通过阅读可以加深体会，受其影响，进而应用于写作，这样才真正是达到了读与写的完美结合。

二、通过品读，积累作文素材

作家秦牧说：“一个作家应该有三个仓库：一个直接材料的仓库装从生活中得来的材料；一个间接仓库装书籍和资料中得来的材料，另一个就是日常收集的人民语言的仓库。有了这三种，写起来就比较容易。”写作是有弹性的。素材匮乏，写起文章来就会搔首抓耳，江郎才尽；素材丰富，写起文章来就会逢山开路， 遇水搭桥，文思泉涌。学生要写好作文， 必须做“杂食”动物，广泛涉猎，不断“充电”。

在作文教学中，教师不仅要训练学生“酿蜜”， 还应指导学生“采花”。我们不妨给学生广阔的自由空间，让学生从“题海”中爬上来，从“作业堆”里钻出来， 加强阅读。

阅读可以开拓学生的思维，训练语言的多样性，积累大量的语言素材。再加之学生大胆的联想和想象，在写作中学生遣词造句就会灵活多变，语言表达也会异彩纷呈，飞跃而又畅达。除此之外， 还可以让学生在自己文章中灵活的引用名言警句以及旋律优美、健康积极的校园歌曲的歌词，从而增加文章的深度，增强语言表达的效果， 拓宽学生的语言思维。从而使学生的语言表达生动而形象，自然而活泼。

三、通过悟读，体验生活感受生活

有人说：“语文就是生活， 生活的外延有多大， 语文的外延就有多大。”臧克家说过：“生活是海洋， 凡是有生活的地方，就有快乐和宝藏! ”

感受就是体会，也就是用心去琢磨、去品味、去体验、去发现。观察是感受的基础，感受是观察的深入。生活中，一种自然景观，一件平凡小事，一个甜甜的微笑， 一声轻轻的叹息只要我们用心去品味， 就会因观察者的不同而产生各自不同的内心感受；只要我们善于捕捉这些细腻的情感波动和微妙的情绪变化，就会找到写作的契机和切入点。因此，在读文学作品的过程中，不仅要让学生学习语言知识，处理段落大意，记载中心思想。更应留心观察作者是怎样生活的，作者是如何用心感受生活， 对生活“细嚼慢咽”的，作者又是如何敏捷地捕捉内心情感变化的瞬间，抒写成文的。如《游褒禅山记》作者怎样写游历过程，又是怎样引发议论的，那就是善于感受生活，由日常小事引起情感波动的极佳范例。悟读玩味，深思慎学，方能在单调枯燥的生活中通过书籍神游千里，思接万载，方能学习名家文思文路文意从而写出好的作文来。

作文教学中，教师应引导学生通过阅读佳文美文，通过对作者思想情感的把握，体会作者对生活的深入思考，进而使学生能从特殊中发现一般， 从偶然中发现必然， 从现象中挖掘本质。

四、通过自读互读，修改评析作文

海德格尔有句话：“语言是存在的寓所。”离开语言，抛弃文本，一切内涵意蕴也就消失殆尽了。有老师在讲述柳宗元的《江雪》这首诗歌时，将其翻译了一遍：“很多很多的山上没有鸟飞了，千万条道路上见不到人影，只有一条小船上坐着一个披着蓑衣的老头。尽管天下着大雪，江水冷冷的，但他还是一个人在钓鱼。”意思虽翻译的不错，但原文的意境却全部丧失了。作文也是同样的道理，要耐读，才成其为好文章。

面对学生作文，不妨让学生自己做忠实的读者――认真阅读；在认真阅读的基础上再做客观的评论家――评论具体中肯。通过自读、互读，使学生既看到长处，又知道存在的问题及怎样修改。在评价上，可以学生自评，学生互评，教师点评等诸多模式。尤其是学生互评，这是提高学生写作能力的极好方式。一开始时就可以通读一遍让学生找出文中写得好的句子，用得好的词、典故，指出好处。与此同时，让学生学会修改文章的不足，可以从修改字、词、句入手，把用错的标点符号、错别字、不通的句子改过来，这也是一种锻炼，学生能由别人的不足进而提高自己的写作水平。学生改完后，两三人相互交换、再读一遍进行评改，有不同意见相互进行讨论，在争议较大一时拿不出具体意见时，老师可参与讨论。改完字词句后再修改段落结构，最后下评语，把自己对这篇文章得失的看法表达出来，改完后还要相互交流（改的好的加以吸收，不好的找准原因），把评改的心得与别人交流，通过这样的互评，借他人之酒，浇自己心中块垒。最后再读一遍，体味作文与名家文章的差距所在，找出努力的方向。

总之，阅读有两个功能：一是为读的能力而读，一是为写的能力而读。实现第二个功能，阅读与写作就结合了起来。叶圣陶先生说：阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成了习惯才行。“每天读一点，每天写一点，长期坚持，熟能生巧。”写作能力是在不断实践中提高的。多读――在读中汲取精神营养，提升精神境界，增加知识的内存，学习优秀的表达技巧；多写――在反复历练中体味揣摩写作要领，使写作技巧熟练，各种文章常写常通。

参考文献：

［1］材料作文教学设计.

［2］中学写作教学改革的思路与对策.

［3］怎样写好作文.

［4］浅谈高考作文的淡化文体.

［5］中学写作教学改革的思路.