中职学生应用文写作教学调查报告

（宁夏农业学校，宁夏 银川 750002）

摘 要： 本文通过问卷调查方法对中职应用文写作教学现状进行调查。调查研究发现：许多学生对应用文写作没兴趣，不会组织材料进行表达，对写作教学满意度较低。针对上述问题，本文进行简要分析，并对应用文写作教学的方法和模式进行了思考并提出教学建议。

关键词： 中职；应用文写作；调查报告

1 调查背景

为了更好地开展应用文写作教学，提高中职学生的应用文写作能力，宁夏农业学校在2011级开展“中职学生应用写作能力对未来职业影响的探究”课题研究，了解学生的应用文写作现状。

2 调查目的

①了解学生的应用文写作教学现状。②为以后课程改革提供参考。

3 调查时间

2011年6月21日至2011年6月22日。

4 调查对象和方法

对2011级19个教学班抽取的3个班的学生进行问卷调查。

5 调查内容和结果

发出调查问卷102份，收回100份，收回率98%，其中有效问卷100份，提取100份调查结果。调查问卷共设8题，第1～7题为单项选择题，第8题为主观题。

（1）你认为应用文学习重要吗？

A.重要 B.一般 C.不重要

分析：将近40%的学生认为应用文写作不重要，认为一般的就占了一半，这就说明学生对应用文的重要性认识不够，因此，如何激发学生学习兴趣是教学的重心。

（2）你对应用文写作有兴趣吗？

A.有兴趣 B.一般 C.没兴趣

分析：将近90%的学生对应用文写作兴趣不浓，兴趣一般的就占了一半。因此，培养学生的应用文写作兴趣是当务之急。

（3）你认为应用文写作难学吗？

A.很难B.一般C.不难

分析：将近60%的学生认为应用文写作难学，学生普遍存在畏难情绪，降低学习难度显得十分必要。

（4）你的应用文写作动机是什么？

A.老师要求

B.为了今后的就业

C.个人兴趣

D.应付考试

分析：学生应用文写作是为了“老师要求”和“应付考试”的比例高达65%，个人兴趣写作只占14%，说明大多数学生对应用文写作没兴趣。

（5）老师布置的应用文写作你都能及时完成吗？

A.能

B.有时不能

C.总是不能

分析：70%的学生能完成老师布置的应用文，而30%的学生有时不能或总是不能。如果学生忽视写作训练，那么他们的写作水平就很难提高。

（6）你认为应用文写作的难点在于：

A.审题B.组织表达

分析：应用文写作要求较明确，绝大部分学生认为审题不是难点，但是，在组织表达方面，则普遍存在问题。

（7）目前你提高写作能力的最主要途径是：

A.老师或同学辅导

B.自己练习或模仿

C.阅读报刊D.其他

分析：44%的学生认为老师辅导是提高应用文写作能力的主要途径，而56%的学生主要通过自己练习或模仿，阅读报刊或以其他途径来提高写作能力。这就表明学生在应用文写作方面对教师的依赖心理比较强，自觉性不高。而另一方面也表明，报刊或其他途径也有利于激发学生的写作兴趣。

（8）如果你是老师，你如何上好应用文写作课？

内容：先教应用文的写作格式，再选一篇例文，把重点词句、语法列出，然后找一些相近的题材，让学生模仿写作；再教会学生审题，正确使用词汇，合理地组织表达；作文完成后，先让学生之间互相批改，修改之后再交给老师讲评。

6 思考与启示

（1）培养写作兴趣，激发写作动机。教师从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中学习。只有让学生体会到应用文的价值，才能让他们长久地保持学习的兴趣，从而激发学生应用文写作的动机，逐渐树立写作信心。

（2）熟记写作格式，做好基本训练。应用文有其固定的格式，写作训练时，要让学生牢记，不能错用。

（3）多种训练，巩固基础。在教学中，听、说、读、写四种技能是相互促进的，说的能力促进听的能力，从而有助于写作。

（4）运用合作学习，调动学习积极性。在应用文写作训练时，教师应发挥小组合作学习的作用，调动学生学习的积极性。让小组之间的学生共同研究，这样，既有利于教师批改和讲评，又有利于学生应用文写作的提高。

总之，通过这次问卷调查，笔者清楚地认识到中职学生在应用文写作学习中的现状，这对今后的应用文写作教学有很大的指导意义。

浅谈提高“读写结合”的有效性

黄玉立 冯 琳

（江苏省泰州市刁铺中心小学，江苏泰州 225323）

摘 要： 如何让学生在读的过程中有效提高写作水平呢？首先，把学生由课内引向课外，让学生阅读与教材相关联的经典。其次，教会学生有效的阅读方法，做好读书笔记。最后，重视批注性阅读，鼓励有创意的阅读。

关键词： 积累感悟；学会表达；乐于写作

我国伟大的人民教育家叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”由此可见，读与写的关系是多么密切。“开卷有益”“书是人类进步的阶梯”这些耳熟能详的话语更是进一步地说明了读的重要性。谁都希望孩子们手中有一支神奇的笔，可以描绘出大千世界中的千变万化和心灵空间中的奇思妙想。那么如何让学生在读的过程中有效提高写作水平呢？

一、搭建“读”与“写”的桥梁

学生学习文本时会体会到阅读文字的魅力，在欣赏、体验、感悟语言的过程中，开阔了视野，扩大了知识面，陶冶了情操。这时，如果教师趁热打铁，向学生推荐与文本相关联的经典阅读，把学生由课内引向课外，学生就会从大量经典阅读中汲取营养，有利于学生从读学写，促进写作能力的提高。在我们平时所学的语文课本中，选自古今中外经典名著的篇目不少。在学习这些课文时，可以激发学生的阅读兴趣，促使其阅读相关联的整本书，走向更深处。

二、夯实“读”与“写”的桥墩

从“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这些流传至今的话语中我们可以明白，要想提起笔来文思泉涌，就必须积累丰富的知识，否则，词汇贫乏，写起来的文章不会生动具体，不能表达真情实感。古代一些著名的文人，他们并没有去特意学什么语法、修辞等，然而却能写出流传千古的佳作，很大一部分原因在于他们诵读了大量的优秀作品，自然而然地形成了良好的语感，写作达到了一挥而就的程度。

作为小学生，更应该多读多背，积累感悟，这样提起笔来就不难了。做读书笔记是应该让学生掌握的方法，要让学生读书时做有心人。让他们平时注意积累搜集资料，写成形式多样的读书笔记。可以是读书时摘录的精彩词语、名言警句、历史故事；可以在摘录的同时加入自己的感悟，使摘录的内容更加有内涵；可以是摘录短小精悍的整篇美文，这都是一些不错的方法。平时注重了积累，写作需要时，就可以恰到好处地运用，表达自己的思想情感。要想有较强的表达能力，要想把自己的感情恰到好处地表达出来，要想写出生动感人的好文章，就必须平时注重积累。

三、优化“读”与“写”的桥面设计

“批注式阅读”讲究阅读的主动性和创造性，是经典阅读的高境界。批注的过程是学生用心去读、深入体会的过程。用记号标明文章的重难点和疑问点；对有所感悟之处写下自己的主观感受，进行恰当地点评。“奇闻共欣赏，疑义相与析”，学生进行完批注阅读，必须有批注后的交流，在交流互动中，让学生各抒己见，倾听别人的见解，碰撞智慧的火花，进行创造性的阅读；赏析学生摘抄的好词佳句，组织读书会交流批注心得……交流可以让学生享受阅读的乐趣和成功的喜悦，还能使学生的批注内容更加准确、深入，自我完善，让学生养成读书时动笔墨的好习惯。

在组织学生读书交流时，让学生自己先说出阅读品悟或写批注的范围：“我品的语段是……”然后叙述批注的内容。在这个过程中，老师要使用鼓励性的语言，调动学生的积极性，激发学生表达的激情。指导学生交流汇报时，可以采用以下一些方法：把自己在阅读时遇到的难以理解的地方做上记号，提出来大家共同探讨研究；联系自己的生活实际和积累的阅读经验进行批注；联系上下文或查阅字典、词典等工具书解释文中的重要词句；联系文中出现的人物、题目或前后文等写出感想；根据文章的思路，仿照作者的写法，巧妙地抓住文中省略处、插图等展开合理的联想，适时进行续写或扩写等。这样“文意兼备”双重关注才真正完全实现了学生阅读的价值取向，把新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式落到实处，是经典阅读走向真实习作的有效途径，让学生在经典阅读和习作的太空中自由飞翔。

读和写训练结合起来，能开拓学生的视野，拓宽他们的知识面，发展智力，提高思想，培养语文学习的兴趣。至于文章的语言、结构，这也不是一日之功，它离不开对优秀经典文学作品的模仿与借鉴，充分让学生在读的同时不断积累，把语言中的经典内化为自己的东西，有了一定渠道的输入，在需要输出（写作）时便会得心应手了。让我们努力搭建高效的经典阅读平台，让学生在愉快阅读经典的过程中享受写作的乐趣吧！