小学语文阅读教学浅谈

阅读教学是小学语文教学的中心环节,它能够让学生获得多方面的知识,发展思维,提高认识,受到思想教育和美的熏陶。小学教材的课文均是古今中外文质俱佳的范文,融语言美、意境美、情感美、思想美于一身。让学生真正理解、系统领悟,感受其真、其妙、其美是我们的教学目的。《语文新课程标准》中明确指出:“应让学生在主动积极的思维中受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。”因此,在语文教学中,应利用朗读这一重要手段,引导学生鉴赏美、享受美,从而受到美的熏陶。

一、以读代讲,感受语言美

《语文新课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”俗话说:“读书百遍,其义自见”。 “熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”在教学中,教师应舍弃那些繁琐的分析,注意抓住重点词句,让学生充分朗读,培养学生对语言文字的敏锐能力,感受作者遣词造句之美妙。如在教学《草原》第一自然段中,对“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠流,轻轻流入云际”这一比喻句,先让学生自由读句,接着谈谈感受,然后抓住“渲染”、“翠流”这两个词,引导学生细细体会,使学生理解这两个词既突出了小丘浓厚鲜明的颜色,又写出了静物的动态之美。最后指导学生用惊喜、赞叹的语气赛读。通过反复有感情地朗读,学生充分感受到语言文字丰富的形象美,领悟语言的内涵与作者用词的独出心裁,从中得到美的享受。再如《暮江吟》这一古诗,诗文节奏明快,情境优美,句末“中”、“红”、“弓”都押“ong”韵,韵律和谐,读起来琅琅上口。此时教师无需过多分析,学生通过诵读,加强对语言的理解和感受,受到美的感染。

二、以读入境.再现意境美

外在自然风景与内在心灵相互迭印,相融为一,这即是意境。在朗读训练中,依据语言文字,引导学生以读入境,充分调动学生审美想象,品味文中的意境美。如在教《夕照》这一课时,学完“细致描写迷人的夕照”这一部分,我采用语言描述唤起学生丰富的想象:“夕阳在天空中快速神奇地变化着,先是橘黄色,接着变成了金黄的,再后来像纱像云、像大石榴、形成工笔画、宛如烈火,这是一幅多么神奇的画面啊!大自然是多么伟大啊!选择你喜欢的自然段,有感情地读一读。”于是,学生的读书兴趣被激活,教室里顿时琅琅书声四起,学生在读中想象,在想象中感受,人情人境,如诗如画夕阳之美已在他们的脑海中再现。

三、读中融情,体验情感美

文章不是无情物,它是作者思想感情的反映,只有与作者的思想感情产生共鸣,才能获得真切的情感体验。“文章的感情是读出来的。”著名的教育家叶圣陶先生倡导“把作者的情操在读中表达出来……设身处地,激昂处还它个激昂,委婉处还他个委婉……尽情地发挥作者当时的情感。”小学语文教材具有丰富的情感语言,在进行朗读训练中,要深入挖掘课文中的情感因素,把握课文的感情内涵,让学生在读中受到真实的情感体验。如《那天》最后一段的教学中,让学生读前我点拔:“成年以后,回忆往事,我对母亲的教诲有了深刻的体会。”再以音乐创设情境,指导学生把握以回味深刻的语调读文,细细体会。使同学们感受一个人能真诚的为人处事,总会得到大家的赞许和尊重。再如教学《再见了,亲人》最后三个自然段时,结合前面三个自然段的朗读训练,学生有了一定的情感基础。我以真挚、依恋的感情进行范读,指导重音、停顿、语速等朗读技巧后,让学生假扮志愿军角色深情告别。通过自由读、同桌互读、赛读、集体读一系列朗读训练后,志愿军对这曾经洒过鲜血的土地的眷恋之情,志愿军与朝鲜人民的难分难舍,学生都能如身临其境,读得一次比一次强烈,情感得到升华。

四、读中促悟,领会思想美

进行思想教育是语文教学一项重要的任务。教师要在培养学生听说读写能力的过程中,注意思想内容与语言文字的内在联系,正确地进行思想教育,陶冶学生爱美情趣。在语文教学中,教师应挖掘教材中思想教育内容,在朗读训练渗透思想美的养分,使学生形成良好的道德观念。如《金色的鱼钩》一文,是一篇自读课文,记叙了红军过草地时的一个感人的故事。教学时,我先让学生用快速读书法自由默读课文,了解故事的内容梗概,再让学生选择最使自己感动的部分有感情地朗读,最后全体评读。通过多次的朗读训练,学生领会到老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质,就像金子一般闪闪发光,从而受到美的思想教育。这样反复训练,教材中一个父爱的光辉形象将深深印在孩子们的心灵上,使他们的思想人格得到完美的塑造。语文教材是一个美的世界,它扩大了孩子们的视野,孩子们可以从中鸟瞰各种美景。在语文教学中,应让孩子在充分朗读中,尽情地享受语文,让美丰富孩子的情感,让美滋润孩子的心灵。

总之,在阅读教学中,教师要突出“以学为主”,让学生通过这样反复的阅读训练,不仅能养成学生圈、点、注、划的阅读习惯,学会自我阅读,还可以增强学生的阅读兴趣,让学生在阅读中鉴赏美、享受美,从而受到美的熏陶。