优化小学英语教材转变教学方式

一、传统语篇教学仍居主导，新教材实际教学意义偏废

《牛津小学英语》是根据我国现阶段正在施行的《英语课程标准》的相关教育教学理念所制定，是符合我国少年儿童智力发展特点的一套科学的小学英语教材。但是由于教师对新课程教学理念与新教材内容的解读缺乏深度，小学英语教学的整体性被忽视，传统的语篇教学仍然是课堂教学的主导教学方式，新教材的实际教学意义没有被深度挖掘。

1.课堂教学与教材联系不紧密，传统教学模式依旧存在。众所周知，新课程标准教学理念的核心就是在激发学生学习兴趣的基础上，培养学生学习英语的基本语言表达能力和自主创新精神。《牛津小学英语》教材本着新课标教学原则，开设多种教学模块，一方面就是为了能够激发学生学习英语课程兴趣，另一方面也是为了通过课堂教学中多个教学模块的引导，从根本上培养学生的学习能力。现如今的小学英语课堂，教师缺乏对教学与教材整体性的把握，依旧沿用传统教学模式，导致学生学习兴趣丧失，课堂教学有效性低迷。

2.学生分层教学理念缺失，教材内容解读偏颇。所谓分层教学理念，就是将不同学习理解阶段的学生通过不同层次方法的引导，消除学生之间学习成绩的两极分化现象，让每一个学生都有效利用到课堂45分钟教学时间，达到所有学生共同进步的目的。教师对《牛津小学英语》的解读很大程度上取决于教师个人以往的教学经验，片面地以为教学就是课堂上的“一张嘴，一支笔”，完全忽略了处于小学阶段的学生生理、心理发展需求。教材内容解读产生偏颇，致使其很难把握课堂教学方法，学生英语学习水平参差不齐现象严重。

3.问题设计梯度不均，教材激发式内涵曲解。课堂教学中为了引起学生对所学内容的关注与掌握，进行提问启发式教学是许多教师习惯运用的教学模式。提问的过程就是教师引导学生进行思考与获取知识的过程，也是教师能够顺利完成一堂有效教学课程的重要手段。但是很多教师在日常英语教学过程中不注重学生在英语学习方面的反馈信息，使提问启发式教学模式缺乏梯度性、科学性，提问环节涉及的概括性问题与细节性问题滥用，课堂教学陷入呆板枯燥的境地。

二、合理优化教材教学思想，转变新教材教学方式

1.强调教材教学多元化，发挥模块教学作用。《牛津小学英语》教材的科学性主要体现在每个单元都设置了不同的英语教学情境，主要包括个人情况、家庭成员、日常生活、在校学习、体育文娱等多个模块话题，从不同角度引导学生进行英语语言与英语文化学习。教学内容方面，学生通过三年的英语日常课堂学习能够基本掌握一些习惯用语与固定搭配；单词学习数量合理，1000多个单词完全融于日常英语学习之中，学生学习更具合理性；每单元的互动英文歌曲聆听，感受异域文化。多元化教学能够将教材中涉及的每一个模块意义发挥到极致。

2.拉长教材教学周期，有利于开展“双基”教学。《牛津小学英语》教材共八册，适合从小学三年级开始开设课程。该教材的特点在于能够使英语教学内容更加生活化、趣味化、情景化，从学生自主性学习角度出发，激发学生学习英语课程的兴趣与爱好，让课堂充满活力。由于小学阶段学生的自身发展特点，学生尚处于活泼好动的儿童时期，对新事物的学习程度有待加强，这势必要求教师从教学之初就应当做好“打持久战”的准备，即拉长英语教学的周期，以强化学生对英语课程的基础知识与基础语言运用能力的培养。

三、结合英语课堂教学实践，狠抓落实教材开发与使用

英语课程作为国家大力改革的课程之一，其课改的主要实践意义在于不仅能够提高学生的综合性的语言理解与运用能力，更是以培养学生的综合人文素养为目标，立足于各阶段学生的生理与心理发展特点，不断深入创新实践教育理念，做到教学理论与教学实际相结合，激发学生学习英语课程的兴趣，切实提高小学英语课堂教学实效。《牛津小学英语》教材正是契合了以上新课标教学理念特色，才能在教学实践过程中经受住考验。对新教材的完全解读与挖掘，也是教育工作者日后所要面对的重大英语教学课题。