略谈学生语文学习兴趣的培养

叶圣陶先生有句名言：“教是为了将来不需要教”。所谓“为了将来不需要教”就包含着让学生从内心喜欢学习，能够主动地用老师教给的方法去学习，而不是让老师督促着学习，这就是乐学，卢梭在《爱弥儿》中认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。爱因斯坦说过，教育应该使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼品来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。同样是课堂，有的学生视为畏途，有的学生视为乐园。同是一篇课文，这位老师讲，学生兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏气凝神，觉得听课是一种享受；而那位老师讲，学生听得索然无味，忽而哈欠连连，忽而神思游离，纠其原因，关键在于如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣，启发学生乐学。下面结合中学语文教学实践，从几个方面论述如何在语文教学中培养学生学习兴趣，启发学生乐学的问题。

一、精简教学环节

长期以来，阅读教学有一种比较固定的程式：解题，介绍作者及有关背景，教师范读或学生朗读，正音、正字、解词，然后划分段落，分析课文，概括中心。有些教师每篇文章都这样教学，不肯漏掉任何环节。其实这样面面俱到、环环不漏的教学，往往会蜻蜓点水还挤占了学生主动创新的时空。因为在这面面环环中肯定有一些内容是老生常谈，缺乏新鲜感，学生听来有耳无心，也不必怎么动脑筋，连思维都难以集中，更不用说创新了。因此，教学设计时，必须要有吸引学生思考的亮点，教师应准确把握教材特点和学生实际，突出教学主线，科学地简化教学环节，特别是要削减那些浅表性的活动，改变教学中的刻板呆滞状态，促进学生思维的流畅。只有流动的思维，才能激发出创造的火花。

如一位教师教学《云南的歌会》一课时，着重安排了三个教学环节：一是了解文中描写了几个场面。二是紧扣关键句子，理解每个歌会的特点。三是激发学生想象，领会作者所蕴含的思想情感。整个设计教程简洁，主线突出。课堂上学生大部分时间用来阅读、思考、质疑、解难，不但语言文字的基本训练得到落实，而且学生学得主动。课堂上，学生如果懂了，他的思维就要向纵深展开，而教师如果还是喋喋不休地讲，等于拉住他的思想不让其往高处走、深处流，学生的创新也就失去了应有的支撑和发展的机会。

二、重视语文教学的生动性

从心理学角度讲，具有生动特点的信息最能使人兴奋，从而产生兴趣。启发学生乐学就是借此来激发学生主动学习的积极性。魏书生老师十分注重教学的生动性。他认为，“兴趣像柴，可以点燃也可以捣毁。兴趣的柴在每一个同学的脑子里存在着，区别不在于学生有没有兴趣，而在于有的教师能点燃兴趣，有的教师只能捣毁兴趣”。为了把课上得生动有趣，我们可以引导学生展开想象，将文字变成图画。在引导学生想象时，有四步要求：勾勒出形态，染上色彩，使画面动起来，让画面更细致、更逼真。

例如王维的《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”时，对学生说：“这是一首景色描写极其壮阔的词，我们应该认真品味，在大脑的荧光屏上放映，下面请大家打开大脑电视机。同学们闭上眼睛，进入想象状态，老师便接着说：“先勾勒形态，请同学们先在脑子里放映大漠、孤烟、长河、落日的轮廓。再染上色彩，请把黑白电视变为彩色电视，看谁脑子里的画面更雄浑壮阔。”这时候，有的同学说：“脑中出现了广阔的大漠，笔直的孤烟，延伸到远方的长河……。”

启发学生乐学，注重教学的生动性，则由于教学对象的不同而千差万别，如果说小学教学的生动性侧重于“画画说说，做做说说”，那么中学则更进一个层次。如宁鸿彬老师的课堂常规训练，求异思维；钱梦龙老师的三主四式导读法。当然，教学的生动性虽然主要表现在教学方式和方法上，但教学语言的生动性也不能忽视。用生动形象的语言深入浅出地阐明道理，要比空洞说教效果好。如某校有些学生因没有考人重点中学而产生自卑感，意志消沉，对学习失去信心。教师娓娓动听他讲述了“官渡之战”和“赤壁之战”，用曹操的一胜一败，告诉同学们这样一个道理：胜败乃兵家常事。其目的是让同学们明白：没有考入重点高中，是由多种原因造成的，并不是自己天生愚笨，从而使他们放下了自卑的包袱，树立起学习的信心。实验证明，要想在教学中培养学生学习兴趣，启发学生乐学，就必须把生动的教学方法和生动形象的教学语言结合起来。

三、注重教学方式的灵活性

钱梦龙老师认为：“我觉得我们老师不妨有点幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的样子”。梁启超认为：“一个人必须生活在趣味之中，生活才有价值”。谈到语言的幽默风趣，很容易使人联想到评书大师袁阔成。一部《三国演义》，经过他的口，成了生动活泼的教科书。他的语言艺术，堪称幽默的典范。当然，教师不一定人人都成为评书家，但一位好的教师，要具备评书家那样的语言艺术。如有一次，一只麻雀飞进了课堂，东闯西撞，后来被人位男同学抓住了。老师笑了笑说：“小麻雀没上小学就想上初中了？可惜它听不懂咱们的课，送它回大自然吧！”。还有一位老师上课时，纸卷飞到了黑板旁，老师拾起纸卷，并没有立即追查，而以轻松的语调对全班同学说：“伊拉克战争早已结束，怎么又有人朝黑板上发射‘飞毛腿’导弹啊？”幽默的语言不仅能活跃课堂气氛，也能化解矛盾，密切师生关系。教学语言是教学的灵魂，枯燥无味的语言会使学生昏昏欲睡；声色俱厉的语言能使学生烦躁不安；幽默风趣的语言却能使学生如痴如醉。一位优秀的教师在授课过程中，应该做到语言幽默风趣而不流于庸俗；生动形象而不失于轻浮；声调抑扬顿挫而不呆板；教态大方面不过于严肃。

幽默风趣不仅表现在教学语言上，也表现在教学动作和教学形式上。有一次，一位同学想回答问题，胆子又不大，想举手又不敢举，老师便学他的样子，把手举了两举，缩了两缩。同学们见老师滑稽的样子，哈哈大笑起来，这位同学也笑了，并且果断地举手回答了问题。教学形式的幽默性主要表现在操作性学习中。总之，教学的艺术性能够使学生对语文学习产生向心力，从而深层次地启发学生乐学。

四、营造氛围，引发参与

“填鸭式”的教学方式使学生的学习始终处于被动，影响了学生的发展。素质教育提倡课堂教学要以学生的主体，立足于学生的学、立足于学生的发展。因此，在教学中，教师要引导学生从主体参与和主动探索中实现自我、发展自我，来增强学生学习的自信心，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与意识和探索能力，使学生真正成为学习的主人。

美国心理学家认为：让学生进行有意义的学习应该是教学的首要任务，而有意义学习的主观条件之一就是学习者应处于进行有意义学习的心理准备状态。由此可见，激发学生学习诉兴趣，使学习成为学生的需要，是使学生主动参与学习的重要心理条件。为此，在教学中，教师要根据教学内容的特点和学生的心理特点，努力营造愉悦、宽松的学习氛围，激发学生的参与兴趣，把“被动学”变成“主动学”，使学生自发产生“我要学”的愿望。

总之，作为一名合格的教师，我们要尽快适应学校深化教育改革的要求，还要尽快转变思想、更新教育教学观念，积极构建以教师为主导、以学生为主体，有利于学生主动发展的教学模式，不断探索适应学生全面发展的教学方法，形成以学生为主体的全新课堂格局。只有这样，才能激发学生学习的兴趣，才能把课堂教育教学目标落实到实处。《诗经》云：“他山之石，可以攻玉。”笔者对此略陈管见，望借此起到“攻玉”之效。