依托语境提高高中词汇教学的有效性

摘 要：通过分析高中词汇教学中存在的问题，从理论和实践的角度就如何依托语境提高词汇教学的有效性进行了探讨，旨在明确语境在词汇教学中的重要性。通过依托语境，学生可以更有效地掌握词汇和提高语言交际能力。

关键词：语境；高中词汇教学；有效性

任何语言的使用都有语境（Halliday & Hasan，1989）。Hanks （1996）指出：“意义源于语言与语境之间的相互作用，而不是语言本身。”任何交际的顺利进行都离不开特定的语言环境，语境对语言的理解有着重要的作用。本文从语境的定义入手，分析语境对词汇教学的作用，说明依托语境词汇教学有效性的重要性。

一、语境的定义

《韦氏英语学习辞典》把语境定义为：语境即语言环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情境、对象、话语前提等与词语使用有关的都是语境因素。《牛津高阶英汉辞典》给出的定义与之十分相似，“语境是人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素”。Firth在Personality and Language in Society 一书中给“语境”所下的定义是：语境既有语言因素构成“上下文”的语言语境（verbal content），又有非语言因素构成的非语言语境（non-verbal context）。Malinowski 把语境归为文化语境和情境语境；Dilk把语境理解为语言语境，即上下文发生语言行为时的实际境况。 Halliday 于二十世纪六七十年代讨论了语境的三个组成要素（field，tenor，mode）及语境的区别等。

综合国内外学生的看法，我们认为可以将语境定义为：在交际过程中影响语言使用者分析、理解会话含义的各种因素。语境有两种：语言语境，即上下文语境和非语言语境，即情境语境。语言语境是指交际过程中某个语言单位在表达某种特定交际价值时所依赖的上下文，它是显性的；而非语言语境是指交际过程中某个语言单位表达某种特定意义时所依赖的各种主、客观因素，其中包含：（1）语言交际的参与者及其性格与品质（诸如年龄、性别、社会地位与社会角色、家庭与社会关系、认知程度、教育与地理背景、文化传统等）；（2）交际者世界的知识信仰需要与愿望；（3）交际者的非语言行为（诸如面部表情、身体姿势以及相关的时间、地点、物品与事件）；（4）交际方式和交际内容所设计的对象。

二、语境在词汇教学中的作用

在语言交际中，语境具有十分重要的作用。它不仅能帮助我们防止不合规范的语言现象出现，还能帮助我们推究意义，因此研究语境对提高词汇教学有效性是很有意义的。但是语境在词汇理解中的绝对作用在词汇教学中却往往被忽略――学习者往往只注意词汇材料的表面意义，而忽略从语境的角度对文章的整体把握。

三、高中英语词汇教学中存在的问题

在词汇教学中，常出现一些脱离语境教学的情况。例如，在教学新课前，很多教师会利用早读或课前十分钟来领读和讲解词汇表中的单词，要求学生大声朗读或抄写，或阅读扫清障碍。但是这样的教授方式，脱离语境地呈现单词是不会给学生留下深刻印象的，也影响学生对技能的掌握，失去了猜词的机会。其次，也有教师在阅读后把生词从文中挑出来，还把单词的其他义项一一列出，并且分别举例详细说明。这种“多而全”的“填鸭式”词汇的教学，不利学生把握学习重点，“使用型”的单词练习强度不强，“认识型”单词却耗费了大量宝贵的时间，事倍功半。这些词汇教学方式脱离了句子和课文，不能使学生正确理解和掌握词汇的意义和用法，不利于培养学生的阅读技能，并且还会使学生感到词汇学习枯燥无味，长此以往就会使学生学习英语的兴趣减退。因此，教师应该依托语境帮助学生提高掌握词汇的有效性。

四、依托语境进行词汇教学的方法

1.借助语境呈现新词

教师可结合学生的情况，先分析新单词，把单词进行分类。可把那些材料上下文信息不足以提示其含义并且影响阅读的词汇分成一类。因为这类词汇上下提示不足，不及时处理会影响学生对文章的理解。因此，在上新课前可借助课文的图片、图画、标志和相关的信息等帮助学生理解。让学生猜词，通过在语境中的猜词，让学生既感兴趣，也加深了对单词的印象。

2.在阅读中依托语境猜词

在阅读过程中，成功的阅读者往往会运用技巧理解生词。猜词是一种重要的语言技能，它依靠于各种语言线索和语言知识。在新课标中技能教学要求教师在教授阅读时要教会学生如何猜测词义，它同时也是高考阅读理解中典型的考题之一。我们可以使用语境根据上下文以及全句的理解，猜测生词的意思。例如，在教授Book 1 Unit 3的新单词stubborn时，教师可以让学生在文中找出这些句子，使学生根据上下文的意义猜测stubborn的意思。

3.阅读后，依托语境巩固词汇

在阅读课后，依托课文中的语境，对重点词汇进行巩固练习。这些属于产出性练习，可以帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。常见有效的词汇巩固练习是设计不同的题型巩固词汇：对于学生可以依托课文中语境理解词，教师要在阅读后设计不同的题型进行巩固。这样可使语言材料操练和阅读理解互动有机结合，较好地体现语言教学的整体性，既有利于学生巩固，深化对语言材料的理解，又能提高学生正确使用语言的能力。

随着功能主义语言理论的不断发展，人们开始注重对语言的社会功能的研究。功能主义语言学者认为，语言是人际交往的工具，而不是孤立的结构系统。因此，外语教学的目的是把学习者培养成具有交际能力的语言使用者。词汇离不开上下文的语言环境，它在不同的语境里有不同的含义和功用，只有让学生接触鲜活的语言材料，才能让他们感知词汇在上下文中的具体和贴切意义，而非生吞活剥某个单词在词典中所列出的含义。教师应该在一个特定的语言环境中培养学生准确理解说话者的意图和有效地进行语言交际能力。

参考文献：

[1]Hanks，W.F. Language form and communicative practices. In J. Gumpez & Stephen C. Levinson（eds.）Rethinking Linguistic Relativity. Cambridge： Cambridge University Press，1996.

[2]Halliday，M.A. K.，R. Hassan.language， Context，and Text：Aspects of Language in a Social-semiotic Perspective. Oxford：Oxford Universty Press，1989.

[3]武永芳.依托语境提高听力教学的有效性[J].中小学英语教学与研究，2010.

[4]王俊星.如何在高中英语阅读中有效地教学词汇[J].中小学英语教学与研究，2010.

[5]伊慧.高中英语阅读课中的词汇教学[J].中小学外语教学，2012.

[6]朱晓燕.英语课堂教学策略：如何有效选择和运用[M].上海外语出版社，2011.

（作者单位 广东省东莞市玉兰中学）