情感教育探微

2019-10-04 版权声明 举报文章

情感教育探微

摘 要:情感教育在小学语文教学中起到了很重要的作用。入选小学语文教材的文章,蕴含着丰富的情感因素,对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。教学中,应凭借教材,重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。

关键词:情感教育;小学语文;作用

一、创设情境,激感

学生是学习语文的主体,教师是组织者、导引者。小学生年纪尚小,一般都在6~12周岁之间,主要以感性认识为主,好奇、好玩、好胜、表现欲强是他们的天性。根据小学生的特点以及身心发展规律,在教学中教师要善于运用多种手段创设情境,创设有利于自主、合作、探究的学习环境。如,采用图片展示、背景音乐烘托、多媒体展示等手段,让学生置身其间,亲身体味课文的思想情感;也可以采取语言描述、表演课本剧、实物演示、角色扮演、模拟操作、小品表演等,营造体验情境,还可以通过小组合作讨论,开展小组与小组之间的角逐、辩论、竞争等,营造竞争合作的情感氛围,激发学生学习兴趣。

如,教学《桂林山水》,我根据文本内容制作了多媒体课件,教学伊始,我播放课件,学生欣赏波澜壮阔的辽阔大海,水平如镜的西湖,峰峦雄伟的泰山,红叶似火的香山,感受自然美。随后,我以一段导语引导学生走进文本:“同学们,大海、西湖水美,泰山、香山山美,但都无法与桂林山水相媲美。桂林,是一个风景优美的城市,以桂树成林,盛产桂花而得名,这里山奇、水清、石美,山水交融充满诗情画意,素有‘桂林山水甲天下’之誉。今天,就让我们一起走进桂林,欣赏桂林的优美景色。”在这样的教学情境中,学习兴趣陡增,教学效果颇佳。

再如,教学《一个中国孩子的呼声》,考虑到我们的孩子都是在和平环境中长大的,他们当中很少有人与小作者雷利同样的切身经历,教学本课时,教师可运用多媒体课件出示:(1)以轻松愉快的音乐作为背景,播放一组反映在和平、安宁的环境里人们幸福生活的画面;(2)以凄惨悲凉的音乐为背景,播放一群儿童在战争中飞机轰鸣,轰炸声此起彼伏,四处逃散,恐慌、绝望的画面。通过展示课件,学生在幸福与悲惨景象的强烈对比中,产生心理反差,心灵收到了强烈的震撼,从而为本课的学习夯实了情感基调。

二、读中感悟,体验情感

作者的情感潜伏于文章的字里行间,只有反复朗读,才能体味文章的情感。教学中,教师应引导学生充分地读,在读中思考,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

如,《搭石》一文截取了农村生活中几个非常平凡的镜头――自觉义务摆搭石、协调有序走搭石、谦让互助过搭石,语言平实、朴素,朴素中闪烁着人性美。教学时,我引导学生以文章中心句“搭石,构成了家乡的一道风景。”和课文的最后一个自然段:“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。”作为支点,抓住自觉义务摆搭石、协调有序走搭石、谦让互助过搭石这三个自然段的关键词句,如“协调有序、理所当然、伏、背”等,以读为本,读中思考,读中理解、感悟文本,读中受到情感的熏陶。就以文章第三自然段“协调有序走搭石”教学为例,我先引导学生自由读文,边读边画出最能够概括出走搭石特点的词语“协调有序”,再引导学生理解“协调有序”的意思,并从文中找出具体句子说说怎样才叫“协调有序”,随后引导学生前后组、同桌、小组之间、全班“协调有序”地配合朗读走搭石的具体句子,结合理解“清波漾漾、人影绰绰”,想象读“协调有序”走搭石的具体句子,加深理解“协调有序”,最后回读文章中心句“搭石,构成了家乡的一道风景。”和课文的最后一个自然段:“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。”多种形式的朗读有效地结合在一起,学生不仅深刻领悟了“协调有序”的涵义,而且,走搭石所展现的音乐美、画面美、和谐美已深深刻在学生的脑海里。

三、因文施教,激感

小学语文教材蕴涵着丰富的情感因素,作者往往把情感寄托在他们所描写的形象之中,如《观潮》《草原》《桂林山水》等文章展现着自然风光美,《狼牙山五壮士》《詹天佑》《小英雄雨来》等文章饱含着道德美,《鲸》《新型玻璃》《太阳》等文章蕴含着理智美。教师在教学中,应根据教材特点,挖掘文本情感因素,采用适当方法弹拨学生的情感之弦,与作者同悲喜,感悟文章的内涵,体会作者的情感。

总而言之,情感是语文教学的生命,语文教师应认真钻研教材,有效激发学生的情感,实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三者的高度融合,让“情感”在教学中真正起到培养人、教育人的作用。

(作者单位 福建省平和县山格中心小学)

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