“导学单”领航为数学课堂高效奠基

在教与学的关系中，教师必须要更新教学观念、用先进的教学理念武装自己，不断改进自己的教学行为.作为主体的学生也要积极参与课堂教学，用合适的情绪参与课堂的每一个环节，深化思维.在教学活动中，教师的情绪如何，对于学生能否积极愉快地进行学习至关重要；传授知识、培养能力、转变态度都与思维有关，数学教学的本质是“思维过程”，所以教学中应让师生思维得到暴露，信息得到交流，给学生以自由想象的时间，将数学教学作为“思维过程”来进行.下面谈谈如何通过“导学单”的领航作用，为课堂高效奠基，改善学生的学习状态服务.

一、设置“导学单”，让学习“有备而战”

1.明确导学方法，为学生独立探究、参与、探索学习预留发展的空间

教师要在启发、质疑、解疑的过程中，引导学生独立去尝试发现问题、提出问题，并参与探索研究解决问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力.如第八册数学《三角形的认识》一课，由学生先预习操作，试着针对三角形三边之间的关系进行演练和推导，提出疑惑.学生经过预习思考提出 ：“为什么三角形任意两边之和大于第三边就能围成三角形”“两边之和等于第三边能围成吗？”提出这样的问题，说明学生完全有能力从自己预习的过程中发现问题、提出问题，这正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力的锻炼的过程，也为课堂上展开的讨论提供实践的经验，学生做到“有备而战”.而教师该做的则是恰当的引导，积极地创造机会，并给他们留下足够的思考时间. 让他们通过自主学习，进一步地去探索、 解决问题.因此，当学生提出问题后，我并不急于给学生答案，也不急于让部分理解力强的同学马上作出回答，而是进一步启发、引导，鼓励学生进行实践探索. 让学生自己通过理解图形，从而推导出三角形三边之间的关系.当学生看到自己的推导结论竟然和数学家发现的规律相同，他们激动，他们高兴， 这种情绪鼓舞着他们每一节课都在积极参与课堂活动，让学生在探索中实现了自我体验、自我发现、自我创新并深感成功的喜悦乐趣.从而激发学生探索知识奥秘兴趣和学习欲望.可见，适时引导学生独立的主动的探究，可以充分调动学生学习的积极性， 让他们在发现中得到快乐，在研究中获取知识，在探索中提高主体参与意识和能力.

2.借助导学过程，引入同伴合作学习为学生主动参与学习提供方式

学生自主学习过程不仅需要独立探索，还要经历合作交流的过程.同伴的合作学习，意在通过生生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思，建构起更深层次的理解，实现学习互补，同时也弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，达到人人教我，我教人人的目的.如第八册《搭配规律》教学中，发现多数学生没有自己搭配穿衣的习惯，便先开展了学生“自我服务”活动.学生通过对自己生活中的荤蔬搭配、穿衣搭配等，列出 了各式各样的实践记录后， 再利用课上时间，让每一个学生在组内和同伴交流实践情况，在交流中不仅了解了搭配的多种方式，以及怎祥搭配，既丰富了生活，又感悟到了生活数学的魅力，并且在组长的带领下，研究了搭配的计算方法、寻找到了搭配问题的规律关系.最后出示例题，学生在民主、 和谐、轻松的课堂气氛中学会了较抽象的找规律问题.在这一过程中，每个人都参与交流，不仅认真倾听同伴的发言，同时PK自己不同的见解.这样的自主学习， 这样的合作交流使学生的积极性及灵感得到充分的发挥.实现了师生之间、生生之间、个人与群体之间的多向交流与合作，使每位学生真正成为学习的主人.

二、 聚焦“导学单”，关注学生的情绪表现

1.让学生具有适度的紧张感和愉悦感

自我导学是一种学生的自觉行为，在没有督促的情况下完成知识的预习，一方面要掌握一部分知识，用自己的理解来分析、证明；另一方面还要把自己不懂的地方用提问题的方式提出来，寻求同伴的帮助.这种自觉性有多大完全取决学生的自我情感.课堂围绕导学单的交流会使一部分预习浅显的学生产生紧张感，他们会因为自己的不足而产生反省，听的也会格外用心；反之，预习深入的同学课堂表现比较活跃，跃跃之情溢于言表，获得成就感.这样的课堂使学生在情感交汇、学识互补中不断地成长.

2.让学生能自我控制、 调节学习情绪， 配合教师调控自己学习的消极心理

情绪就像一副变色眼镜，当心境平和愉悦时，眼镜是透明的，外界事物在内心的反映接近真实客观的状况；而当消极情绪或过度兴奋的时候，就会透过有色眼镜来认识世界，导致认识的歪曲，判断的失误，使问题解决出现障碍.这副不离身的眼镜会伴随人们从事一切活动，学生的学习过程自然处在情绪背景的控制下，它影响着学习动机、学习方法、学习状态等一系列环节.预习准备不足的学生，紧张、消极常伴随他们，怎么给他们在活动中展现自我，除了课堂上适当的给予表现的机会外，我还善于从他们课堂流露出的表情迅速做出判断，以朋友建议、师长经验、学习协助等方式助他们自我剖析、改善学习状态、完善自我.反之对学有余力的部分学生，一方面建议他们结对帮扶，体现自我价值；另一方面激励他们树立远见目标，向更广阔的天地深入探寻，使“情绪”有宣泄的途径；对于那些自我满足的学生来说，引导他们有所追求，不沉迷于自己的一亩三分地，树立科学正确的学习观尤为重要.

3.让学生都各尽所能，感到踏实和满足

首先确立明确的学习目标.目标引导行为的方向，并且提供原动力.学习的一切活动都围绕一个目标进行，在学习过程中保持中等水平的动机强度，并根据不同难度的学习任务，调整相应的动机水平，在这一过程中不断缩小现实与目标的距离.其次，制定合理的学习计划，将每月、每周、每天的学习任务量化，这样就不会产生过度焦虑，或者注意力过分涣散的情况，就能够有计划、有步骤、有系统地完成学习任务，从而保持一种愉悦、充实的心境.再者，培养对学习的兴趣.兴趣使人们在学习时永远保持积极的心态，努力学习，广泛摄取知识.哈佛大学图书馆自习室有这样一句名言警句“谁也不能随随便便成功，它来自彻底的自我管理和毅力！”它警告人们学习过程中意志的力量与作用.为了自己的梦想，带上求知的热情与克服困难的勇气，在学习过程中就会永远精神饱满，所向披靡.

三、“导学单”反馈，提高学生的思辩能力

传授知识、培养能力、转变态度都与思维有关，数学教学的本质是“思维过程”，所以教学中应让师生思维得到暴露，信息得到交流，给学生以自由思考的时间，将数学教学作为“思维过程”来进行.一是老师有选择地呈现学生预习中产生的问题，引发大多数学生积极进行思考，展现出一种积极解决问题的强烈愿望，而不是很困惑的表情；二是让学生敢于提出问题、发表见解，并且提出的问题和见解要具有挑战性和独创性；三是让学生把经过猜想、探索发现的结论作为新的思维素材，去努力探索，再去进行新的思维. 及时了解学生的反馈评价，师生之间体现教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，还要强调师生之间以及和其他媒体之间的有效交流.这样的课堂就有多边、丰富、多样的信息交流与反馈，即能构建师生、生生和媒体之间的信息交流的立体结构；这样的课堂才有良好、有效的人际交往与合作的氛围.

总之，通过以上几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性.关注学生的情绪状态，热爱学生，尽可能地了解学生，尽可能多地尊重学生，让学生用内心的体验和创造去学习.课堂应是学生实现价值和自我发展的舞台.