PBL教学模式初探

时间:2022-10-03 11:50:20

PBL教学模式初探

文章编号:1009-5519(2007)17-2676-02 中图分类号:R19 文献标识码:B

PBL教学模式与传统的以学科为基础、以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学方式截然不同。它具有以问题为基础、以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学特点。它强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性(authentic) 问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,培养自主学习( selfdirected learning) 的能力。传统教学法以传授知识为主,PBL教学法则更注重学生的能力培养,包括学生的自学能力、创新能力、发现问题、综合分析和解决问题的能力的培养。

1 PBL 的一般操作方法

目前,全世界许多所医学院校采用了PBL教学,在实施时各有所异,但中心内容相差不大,一般均为根据病案提出问题、查找资料、分组讨论、总结反思等步骤。

1.1 每一单元准备临床典型病案:并根据病案提出问题,问题应该涵盖教学大纲所要求掌握的基本概念、基本机制和原理等,学生要回答此案例,仅从教材上找不到完整答案,必须查阅其它资料,将知识延伸、拓展。

1.2 学生带着问题去查阅有关资料:包括参考书及文献,指导教师可给予一定的帮助。如:介绍检索工具的使用方法,列出参考文献等,帮助学生尽快适应PBL教学过程。

1.3 小组交流:将学生随机分组,每组6~10人,围绕每单元指定的病案进行讨论。讨论前随机指定主持人,由小组成员陈述相关知识及问题的答案。每次讨论作好记录,哪些问题已经解决,哪些问题尚未解决,如何解决这些问题等。会后继续查阅相关资料。每组配备1名指导老师,只在学生遇到困难时才提供一定的帮助。经过2~3次小组讨论,力求解决所有问题。

1.4 课堂讨论:在学生进行了充分自学,查阅相关书籍及小组交流以后开展。由每组代表作本组总结发言,并提出讨论中的疑难问题;然后教师就同学生们争论的焦点、分歧较大的疑难问题给予点拔,以求获得每个问题的圆满答案;最后作单元总结,使学生的认知结构更加完善,掌握的知识更加系统。

1.5 指导教师对同学的学习情况作出评价,指出不足,提出改进意见及下一步要求。在每单元学习结束时,指定下一课题,给出新的临床案例及问题,进行又一轮的PBL学习。

2 PBL实施的必要性及优点

为什么要实行PBL?其主要原因在于低效率的传统教育体制与教学模式难以适应信息社会中知识总量以爆炸式的速度急剧增长及迅速更新换代的教育需求。从本世纪开始, 科学知识在短时间内发生了急剧的增长, 国际上把这种情况形象地称之为“知识爆炸”, 作为科学重要组成部分的医学科学也随之突飞猛进向前发展,基础医学、临床医学老专业知识不断更新,分子生物学、核医学等新专业不断涌现,并且出现了很多跨学科跨专业的科学。要适应新时代的需求,学习者必须具有极强的主动学习、自我学习的能力,而传统的教学以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学方式难以达到培养终身学习者的目的,PBL教学法则适应这一要求。其教学理念是使学生学会学习的方法,使之具有自我获取知识与更新知识的能力,并确保有较高的教学质量与教学效率,能适应“知识爆炸”和知识迅速更新换代的发展趋势;并且学习方法灵活多样,不受时间、空间和地域的限制,能适合各种学科,满足终身教育需求,顺应了时代的发展。

2.1 PBL教学可提高学生的综合素质:对学生来说,通过PBL学习过程,可培养其自主学习能力,善于捕捉、整合各种信息及判断信息价值的能力,质疑能力、创新能力等,充分体现学生学习的主体性;通过开动脑筋运用多门相关学科知识进行分析、判断、推理、综合直至得出结论,培养了其临床思维能力,使之成为全面发展的高素质人才。通过PBL教学,学生学到的不仅是知识,还有正确的学习方法和有效的临床思维方法。这样培养出来的学生是全新的一代医生,能真正学会思考,有创新意识,能更好的解决所遇到的问题,更重要的是,这一代医生能更积极主动的学习新知识,跟上信息社会快速发展的步伐,真正做到终身学习,因为高等教育是没有终点的。

2.2 PBL教学可提高教师的多方面能力:教师是教学活动中学生探求知识的引路人,教师作为教学活动的“导演”,起着至关重要的作用。指导老师必须具备较宽的知识面和较强的带教能力,能发现适合带教的病例,能组织以病历为引导、以问题为基础、以病人为中心的病例进行讨论。在学生讨论期间指导老师不仅应不断观察学生在学习中的表现,提出行之有效的针对措施;同时要根据学生的特点和需要,帮助学生发现问题,想办法解决问题,进而掌握学习方法,养成自学习惯;并应善于控制讨论场面,传授学习方法、记忆方法、文献检索方法和写作技巧,掌握教学进度、深度和广度;最后对学生的学习过程和结果进行总结、评价和评分。

3 存在及面临的问题

3.1 中国的教师长期以讲授为主,由主导地位转为次要地位有个角色转变过程。进行PBL教学的教师必须经过严格的培训。首先,必须为未来的指导教师提供实施PBL所必需的知识、技能和经验,使其有信心进行PBL的小组教学;其次,改变教师的态度,许多教师对PBL的教育基础尚有疑虑。由于PBL教学需要教师花费太多的时间和做太多的工作,因此人们更加偏爱说教式讲课,转而采用传统式教学法。

3.2 学校是否具有足够的学习资源:包括足够的图书资料,网络资源,足够的教学场地来适应大规模小组教学的需要,这一点非常重要,否则PBL教学无法开展。

3.3 学生方面:由于中国的学生自幼接受传统教育,以课堂学习为主,应用PBL方法需变被动学习为主动学习时,主动学习的技巧较为缺乏,表现在自学时抓不住重点,文献检索时分析文献、引用可靠文献的能力不足。社会经历简单、阅历不足,思考问题片面,对于较为复杂的问题往往直接从书本上寻找答案,而不善于灵活应用所有的知识资源,不善于综合分析、解决实际问题。中国目前仍实施的是应试教育,学生对学习的分数十分重视,加之信息收集比较费时,部分学生过分依赖参考书及教师课后总结,并希望老师系统讲解考个好分数,而不进行认真仔细讨论。

3.4 目前国内缺乏对学生个人及学习效果全面、科学、客观、公正的评价标准:如何在有限的时间内评价PBL的学习效果是在引进应用PBL教学方式的同时应进行研究的课题。

3.5 学生众多是否造成师资紧张:我国高校近几年扩招频繁,学生基数较大,而PBL实行小班分组教学,因此需要的教师人数增加。

4 PBL应逐步推广

PBL学习方法具有其先进性、科学性,值得借鉴。现代社会信息资源十分发达,PBL提倡充分、合理利用各种资源,提高学习效率,是现代教学或学习的趋势。在国内有条件的学校,逐步引进、开展PBL模式,对学生来说也是打开一扇面向世界的窗户。灵活多样的学习方法提高学习兴趣的同时,带来一场学习上的自我革命、一种新的学习方法的体验,可使学生顺利完成向医生角色的转换,有能力面对今后复杂、多变的医学人生。我们相信,克服困难和阻力,有意识,有目的,有计划地在医学院校进行PBL教学是可行也是必须的。

收稿日期:2007-04-25

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