高职英语教学中的人文素质教育现状分析

摘要：加强高职院校人文教育，提高高职学生的人文素质，已经成为我国高职教育面临的迫切任务，本文从人文素质的内涵出发，结合高职英语教学的特点，分析了高职英语教学中人文素质教育实施存在的问题。

关键词：高职　英语教学　人文素质

1995年，国家教委就明确提出，要把加强大学生的人文素质教育作为高等教育改革的一个重要突破口。并以此探索和推动人才培养模式和培养过程的改革。因此，适应构建和谐社会的需要，推进高校人文素质教育改革势在必行。十多年来，一些本科院校在对学生进行人文素质教育上，取得了可喜的成绩。但是在高职院校，却未受到应有的重视，成效亦不明显。高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，要实现高等职业教育的培养目标，要为社会培养出既会做事又会做人的符合时代要求和社会需要的德才兼备的高技能人才，就必须重视培养学生的人文素质。

1　人文素质的内涵

人文是指人类创造的文化，是人类实践能力、方式及成果的总称，它既体现在物质方面，也体现在制度和精神方面。人文素质，主要指人们在文，史、哲、政治、经济、法、伦理艺术等方面的知识、修养和综合运用能力。人文素质教育就是指培养学生人文精神、提高学生人文素质的教育，即向学生传授人类文化成果和进行多种形式的教育、训练、以及环境的熏陶，使其逐步内化为人的信念、理想，道德，人格修养等相对稳定的内在品质因素，使他们获得理想人格的全面发展，使他们在思想上树立国家民族观念， 在道德上有承担各种义务的自觉性， 在心理上有承受各种困难和挫折的毅力和勇气。

2　人文素质教育的背景

人文教育和科学教育的融合，是多年来各国高教界关注的问题。美国教育界认为，美国过去的高等教育仅仅满足于浅近的市场需要，把学生变成了就业机器，忽略了他们应有的人文修养、个性乃至独到精神，基于这一认识，各高校纷纷增加人文社会科学类课程，在一些名牌理工学校中，这类课程已占30％。

在国内，教育界有识之士也认识到我国高等教育长期存在的突出问题之一是人文教育薄弱。加强人文素质教育，是在当今世界多元文化交叉冲突中，保持和发扬中华民族精神的重要手段，是振兴中华文明的一项基础性工作。教育部高等学校文化素质教育指导委员会顾问、北京大学原常务副校长王义遒教授指出，我国大多数高校属于工程技术型或者职业应用型学校，有丰富的办学经验，但也产生了一定的弊病：首先，培养目标单一，培养的大都是工程师、技师等，只重视对“物”的处理，其次，只重视职业训练、对知识与技能的学习。第三，忽视全面素质的培养，缺乏人文精神、独立思考和个性发展，专家认为，以上问题都提示我们、迫切需要在职业院校加强人文教育，如此才有利于人才的培养，有利于创新能力的提高。因此，构建“科学教育、人文教育并举”的教育理念，在高等职业教育中有着现实的必要性和紧迫性。

3　高职英语教学中人文素质教育存在问题分析

高职英语教学肩负着传承人类文化、张扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任，一方面可以促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，另一方面，掌握英语语言可以为学习国外先进科学技术和进行国际交往创造条件。然而，随着经济全球化的深入和国际间交流与合作的增多，我国高职英语教学自身的问题暴露得越来越明显，主要表现在以下几个方面：

3.1　高职英语教学缺乏人文素质的教育理念

受传统英语教育教学思想的影响。很多人认为，高职英语教育主要是传授英语语言基本知识，培养语言应用技能，是一种“技能教育”，实质上这是忽视了高职英语教育教学的本质。英语是一种语言，是一门兼有工具性和人文性的学科，也就是说，对于学习者，语言既是工具又是文化。语言教学本应是一切学科中最富有人性、情感，表现力和想象力的一门学科。高职英语的功能应体现在两个方面：以工具价值为主体的知识教育(包括技术教育)和以人格培养为目的的人文教育。英语教育教学中，教师要有意识地向学生传授英语语言国家的社会文化知识，增强学生对两种文化差异的敏感性，使他们逐步具备文化比较能力，以便提高文化素养并得体地进行语言交际。对于语言学习中文化因素的重视不仅仅是一种社会时尚，而且使得语言本身的特性得到更充分的显示。然而，我国传统的高职英语教学却被窄化为一种输入――产出，或手段――目标的过程，把丰富多彩的语言肢解成一个个支离破碎的语言项目，忽视了语言的多元价值，文化内涵及对人的精神的关注，这也是造成“聋哑英语”、“文化休克”、“见物不见人”的英语教学现状的根本原因。

3.2　高职英语课堂教学过分注重教师的主导作用，忽略了学生的主体作用

目前，高职英语课堂教学的方法和模式较为单一和陈旧，使学生在课堂上处于被动地位，对教师讲授的内容缺乏激情，无法突出学生在教学活动中的主体地位，师生互动较少。高职英语教学中实施人文素质教育就包含着要树立以学生为中心的观念。注重培养富有主体精神和创新精神的人，利用影响学生英语学习效果的积极情感因素，培养学生的英语学习兴趣，增强英语学习动力，调整英语学习态度，树立自信心，锻炼意志力，增强学习的主动性和目的性，强调通过情感教育来实现英语教学中师生的共同参与及和谐发展。

3.3　高职英语教学重知识传授，轻人文素养的培养

受传统教学方法和教学理念的影响，高职英语教学多以语言知识的传授为主，忽略了对学生文化素养的培养。文化的载体是语言，语言又是文化的一部分。每一个民族都有自己创造的精神财富，也有自己的独特历史，有自己的文化、科学、技术与宗教，有自己的生活方式、风俗习惯及道德观念等等。英语教学就是要帮助学生了解英语国家的文化和社会行为规范，使其运用英语得体地表情达意；在学习语言的同时了解英语国家文化与本民族文化的差异，在尊重他国文化的同时进一步理解本民族文化，提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，增强爱国主义精神和世界意识，树立正确的世界观和人生观，具备良好的思想品德修养和人格修养，提高文化素养。

3.4　高职英语学习功利性强，缺乏团队合作精神

进入高校之后，许多学生在英语学习中都不再有强烈的进取心和执著的信念，也不再以个人理想、爱好兴趣作为激励成才的动力。而是将求得丰厚的收入，混张文凭谋生、拿英语等级证书，或奋斗出国等更为实惠的追求作为人生的基本目标，不少人更把经济尺度作为引导个人行为的唯一坐标，功利至上，由于人文精神的长期失落，也导致社会的价值感、道德感的普遍降低，学生英语学习表现出强烈的以自我为中心，不重视与别人交流，忽视了语言的最基本功能在于交流。然而，现代社会分工越来越精细，几乎没有哪一项工作是可以不用和他人合作就可以完成的，团队合作精神在现代社会不可或缺。

3.5　教师队伍的人文素质亟待进一步提高

高职院校由于建校时间短，历史和文化的积淀不足，教师的素质并没有随学校的升格而得到相应的提高，因此学校在开展人文素质教育的过程中，也应重视教师队伍人文素质的提高。教师的一言一行都体现他的文化修养和人格风范，将直接影响和感化自己的学生，从这一层意义上说，学校在开展人文素质教育中，首先必须提高教师自身的人文素质，这一点是至关重要的。?

治病救人，对症下药，我们必须针对高职英语教学中人文素质教育存在的问题，从英语语言中所蕴含着的优秀人文精神的宝库中寻找药料，开出挽救年青一代的具体良方，以树立他们正确的人生价值观，完善他们的人格，完成培养学生“精神成人”的培养目标。