中班幼儿开展剪纸教学的探索与思考

《3―6岁儿童学习与发展指南》提出：创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品，带幼儿观看或共同参与民间艺术活动。作为中国传统民间工艺的剪纸艺术，拥有悠久的历史，它融合了物质文明和精神文明，反映出人们生活的态度、价值与审美情趣。在幼儿园开展剪纸活动，既是对中国传统艺术的一种传承，还能提升幼儿观察力、想象力、创造力、动手能力，有利于孩子各方面能力的培养和提升，因此，我在中班尝试进行剪纸活动的研究。对于中班的孩子来说，应如何着手进行剪纸的教学，我们针对以下方面进行探索与思考：

一、创设环境激发幼儿的剪纸兴趣

1.布置剪纸欣赏区

为了让幼儿了解剪纸艺术，喜欢剪纸活动，教师可以和幼儿一起收集生活中相与剪纸关的图书、照片、实物等，如：印有剪纸图案的图书、服装以及各类剪纸作品布置成剪纸欣赏区。在开展《美丽的窗花》活动前，教师可以事先在班级垂挂一些有剪纸图案的物件、在窗户上粘了各种美丽的窗花，让幼儿一进教室仿佛来到剪纸的世界。在这充满剪纸艺术的美的环境中，幼儿可以找一找自己最喜欢的窗花，感知它的色彩、图案及特殊的寓意，从而萌发制作的愿望与兴趣，让幼儿在轻松愉快的氛围中感受剪纸艺术的魅力。

2.创设巧手剪纸坊

在班级美工坊中创设一个巧巧手剪纸坊，并且投放有关剪纸的图书、从易到难的步骤图以及各种剪纸工具。幼儿在剪纸坊中可以随时翻阅各种书籍，高兴时自主学习看步骤图，玩一玩、剪一剪，在宽松的氛围中逐渐产生对剪纸活动的兴趣。

二、有效策略支持幼儿的剪纸活动

1.选择生活化的剪纸内容

《指南》艺术领域中指出要引导幼儿喜欢自然界与生活中美的事物。因此，教师要选择幼儿生活中常见的、熟悉的内容进行剪纸活动。如：春季绿道风光美，教师可以组织家长与幼儿漫步绿道亲子远足活动，用相机把旖丽绿道记录下来。教师可以以此为切入点开展剪纸活动《蝶恋花》，让幼儿尝试将自己见到的、喜欢的花与蝴蝶画出并剪下来，这种先体验后创作的方式大大激发幼儿对剪纸的兴趣。

2.创设游戏化的学习情境

《指南》在“说明”明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”所以，要让幼儿学得有趣，学得有效，学得有用，就必须在做中学、玩中学、生活中学。如：开展《可爱的小章鱼》剪纸活动时，教师可以让幼儿先再长方形纸上剪好一条条章鱼须，头尾相粘后画上眼睛、鼻子和嘴，然后进行章鱼比美大赛，由小朋友们当裁判，评一评谁做的章鱼最美。幼儿还可以用制作好的章鱼进行“擂台”赛，小章鱼们在纸盒“擂台”上，通过小朋友小手敲击纸盒产生振动，使小章鱼在“擂台”上缓慢移动，将对方挤下“擂台”，最后留在“擂台”上的章鱼为胜。幼儿在做一做、玩一玩、比一比中学习，大大地提高了对剪纸活动的兴趣。

3.探索适宜性的教学方法

（1）先“学会”后“会学”。陈鹤琴说过：“儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现的，他自己索求得来的知识，才是真正的知识。”传统的剪纸教学方法往往是“老师做，幼儿学”，一味遵循教师教、幼儿学，显然违背了幼儿自主探索、发现的规律，整个活动死板、无趣，所以，将自主学习的机会交到幼儿的手中是必然趋势，应先“学会”后“会学”。在活动初期教师要让幼儿学会正确使用剪刀，对孩子来说，他们好奇心强、天生就喜欢拿着小剪刀剪剪贴贴，刚开始幼儿是“瞎剪”，教师提供自由学习剪纸的机会和场所，引导幼儿学会看、会运用步骤图，并将传统剪纸的纹样和趣味的创作相结合，让幼儿喜爱民间剪纸艺术。幼儿在剪纸活动中虽然不能表现出精湛的剪纸技能，但通过剪纸活动，锻炼了幼儿专心、细心、耐心的优良品质，并做到手、眼、脑协调并用，体验到了成功带来的喜悦。

（2）先“简单”后“复杂”。幼儿的思维特点是具体形象的，所以在教幼儿学习剪纸时，要注意由浅入深、由简单到复杂。循序渐进的活动过程，更容易让每个孩子获得成功，帮助他们建立自信感。如：教师在巧巧手剪纸坊里提供了各种剪纸纹样，投放了一些从易到y的剪纸方法步骤图，让幼儿学会沿线剪出直线、弧线、曲线、折线等，训练孩子能较自如的使用剪刀剪出常见的线条。

通过一段时间剪线条练习后，当幼儿能从简单的左右对称入手、逐渐延伸到简单的二方连续、四方连续、四瓣花、五瓣花、六瓣花等剪纸图样，接着开展各种剪纸活动，如：在剪纸学习初期教师可以先开展《美丽的风信子》活动，训练幼儿在长方形纸上目测剪短直线；接着开展《谁的果皮长》活动，让幼儿沿线尝试连续不剪断地剪圆；最后推进到《可爱的小鱼》剪纸活动，引导幼儿学习用对折的方法，在纸的中心线上画出一半小鱼，沿着轮廓线剪出小鱼。

（3）先“模仿”后“自主”。“模仿”是幼儿美感表达的主要方式，幼儿会将生活中感兴趣或印象深刻的人、事、物，通过自己的认识与理解，在模仿的基础上，将其再现出来。幼儿的模仿行为是基于感受和体验上的自发模仿，是具个性化的模仿，这也是幼儿学习的一个必经阶段。例如：在《我爱运动》剪纸活动中，一开始幼儿大都只能掌握人物的主要结构，对于人物的动态造型多处于模仿阶段。经过一阶段的创作练习，幼儿已掌握一定的剪纸技能。教师再引导幼儿欣赏运动中各种动态的人后，使幼儿通过观察，思考进行自主创作，这样就能创作出与众不同的剪纸作品，大大提高幼儿的剪纸水平与创造能力。

4.先“单一”后“多样”

将剪纸与添画、粘贴、撕帖等获得相结合，让单一的剪纸到形式逐渐多样化，从而使幼儿对剪纸活动产生了更浓厚的兴趣，更加愿意尝试与表现。如：主题创作《梦中的城堡》活动中，在多元、多样化材料的支持下，幼儿用对称的方法画出并剪出城堡的轮廓，再用各种材料添上门、窗，城堡立即变得更加形象、美观，同时给幼儿带来强烈的成功感。在《美丽的花园》中，幼儿剪好各种各样的花后，再通过撕帖花径、叶子和太阳等进行想象添画，将单一剪纸作品组合成一幅多元素材的艺术作品，内容丰富、生动有趣。

剪纸是一种特殊的造型艺术，通过剪纸活动，幼儿有意注意时间更长了，观察事物能力、操作能力以及动手能力也大大的提高了，通过一系列的剪纸欣赏、体验和创作，不仅幼儿的想象力和创造力得到了不同程度的发展，对提高幼儿的审美情趣和审美能力也有一定的帮助。幼儿在尝试创作中，体会剪纸作品的稚拙、朴实，呈现作品时带来的意外惊喜，感受剪纸的魅力所在。幼儿常会三五成群地坐在一起交流，“邹涵你看，我剪得好看吗？”“夏朵，你看我剪的孔雀多漂亮！”……孩子从中体会到了成功的喜悦，促使他们真正爱上剪纸，在剪纸活动中，不仅锻炼了他们的意志，而且培养了他们的耐心。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社.2013（3）

[2]霍文红.浅谈幼儿园剪纸教学.新校园旬刊.2016年2期，161-161

作者简介：

赖德英（1986.8～），女，籍贯：永安，单位：三钢（集团）有限责任公司第一幼儿园，职称：中小学二级教师，学位：大学本科，研究方向：幼儿教育。