创新思维训练点滴谈

面对二十一世纪，世界范围新技术革命的挑战，我们培养的学生，头脑应当更灵活，更机智，为了赶超世界先进的国家，为了民族的腾飞，为了使小学生成为二十一世纪社会主义建设的主力军，在小学语文教学中注意培养和训练学生的创新思维是十分必要的。

1 培养学生“提问题”的能力，发展学生的思维

小学生具有丰富的想象力，对新事物敏感。因此，不但要给学生精心设计问题，创设问题情景，而且要培养学生“提问题”的能力。

在语文教学中，提问是课堂教学中传授知识，反馈信息，启迪思维的重要方法。因此，我充分利用教学中的各个环节，依据学情，激发学生作答，并且善于启发学生逐步学会如何提问题。这样，从让学生回答问题到学会提出问题从而发展学生语言和思维。如教学《飞机遇险的时候》一文时，我问学生：看了课题后，你们有什么问题？学生纷纷举手，提出了如下问题：谁乘坐的飞机？遇到了怎样的危险？他们是怎样做的？后来有没有脱险？接着通过引读，学生熟悉了整个课文内容。在总结全文时，学生又提出：为什么在飞机遇险的紧急关头，肯把伞包让给小杨眉？通过提出问题到解决问题，学生不仅弄清了临危不惧，舍己为人的崇高品质，而且提高了思维能力。

2 满足学生“自我肯定的需要”，培养学生积极思维的能力

心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生自我肯定的要求。不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们。我们上课时不能要求学生答问只许对不许错。有些学生创造性思维常同一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。一次讲完《将相和》，我提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大多数同学表示“喜欢蔺相如”。并说明他的机智勇敢。我进一步启发还喜欢谁？又有几位同学说喜欢廉颇。正准备结束课时，突然又有一名同学举手说“喜欢赵王”我惊讶地问“为什么？”学生振振有词地说：“蔺相如本来是一位小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他。秦国本来是虎狼之国，在赵王与秦王面对面斗争时，蔺相如都挺身而出，战胜强大骄横的秦王，谁护了赵国的尊严。每次斗争胜利后，赵王就对蔺相如破格提拔。我就喜欢赵王敢于大胆使用人这一点”，学生说得有理有据。我给以肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很可贵的，你很会思考。”学生听到这样的肯定，心里十分高兴。调动了发言学生及全班同学思维的积极性，使学生在发言时消除了顾虑，充满了信心，增强了自我肯定的欲望。

3 运用插图，培养学生逻辑思维的能力

小学语文教材图文并茂，且均为彩色插图。依据课文插图，巧妙地设计问题，训练学生思维的逻辑性，是小语教学培养想象创新能力的重要凭借。如教《我的爸爸》根据课文最后一段和所配的插图，设问：最后一个自然段的哪些句子是说明图意的？根据是什么？学生认真读文，仔细看图，反复对照，用心揣摩。有的说是“一个夏天的晚上……让我们唱一支学校里新教的歌”这两句，另一个同学不同意这种看法，说是“爸爸听我们唱完歌……哪有什么美丽和幸福”这两句，大部分同学不同意前面同学的看法，认为是本段的最后一句。我引导学生仔细看图准备后辩论，让其思维相互碰撞，相互启发的相互激励，训练了学生思维的逻辑性，还得到了“文中有画”的语感训练和艺术之美的享受。

4 运用阅读，培养学生形象思维的能力

语文素质的内涵自然广阔，它包括听、说、读、写四个方面的能力，但最重要的应是思维素质。因此，我有意识地运用整体阅读方法，引导学生进行积极的思维训练，培养学生的形象思维。如《刻舟求剑》最后一个自然段，写了那个丢剑人说等船靠了岸，他要从在船舷上所作记号那儿跳下去捞剑。利用那个人捞不到剑的有趣场面在学生脑海里的形象空白，教学中可设计说写练习：①船靠岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的？怎样捞？②他没捞到剑神情怎样？会做些什么？说些什么？③岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、议论？这一填补，不仅训练了学生思维的形象性，而且加深了学生对课文含意的领悟，还训练了表达能力。

5 采用续说故事，培养学生创造思维的能力

一篇好文章，常常会使人觉得言尽而意不尽。如教学《小摄影师》一文快结束时问：小男孩会再来吗？为什么？如果他再来，会做什么、说什么？以此内容给课文进行续写，写出合乎情理的文章。续编故事有利于引导学生展开丰富的想象，激发兴趣、发挥潜能，在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造成果，培养不受制约的思考习惯，从中获得自我意识和自信心的满足。