“一师一卷”考量着老师们的能力

“一师一卷”在我们学校的启动，无疑是我们教育中的一大亮点。考试权的归属和考试内容的个性化，才是考试改革的“核心技术”。这一理念的提出，无疑给了我们一盏明灯，指明了制卷的道路及方向。一师一卷，是压力也是动力，考试权的归属给了老师，意味着老师们对于考试内容掌握更大的制定权力。但考试内容的拟定是加在老师身上的一道新压力。由一师一卷延伸开去的，令我们陷入思考的，是我们的课堂教学，教什么与学什么的问题，是教好与学好的问题。

一、依托课标，承学识之能

小学语文课标在对高年段学生的教学上给出了精确的教学目标。针对课表要求中的“识字与写字”“阅读”“习作”这些训练点展开了我的教学和制卷之路。

（1）把握基层目标，关注基点。课标是把握教学内容该教什么的一把标尺。 “识字与写字”的训练永远是每个年段的一项必要目标。疑难字、同音异形字混淆、结构混淆也是学生中的“老大难”。如“高粱”的“粱”是上下结构的字； “羞涩”的“涩”是左右结构的字，这两个字在抄写中学生的混淆出错率很高，同音异形字的出错就更不用说了。我认为，识字、写字是学生学习之本，所以每次必作为一项考查内容。

（2）“供”关注“求”，由需制题。从课文内容及练习中习题的设置入手研究，进行制卷。与课文相关的习题及练习中的习题出现在大量的习题集中，形形的题，各种各样的考查类型。这些题目的“供出”应和了学生内在的“需求”。因而在我们的试卷中，这样的题型不可丢，存在的便是合理的。这类题型容量之大，怎么安排是个令人头疼的问题。经过研究与尝试，将之变成“选择题”，诸如将考查“字的音、形、义”放在同一题型中，便是一种很好的尝试。

二、凝练素养，促内身之修

关键素养是教学中的一个核心点。学生关键素养的提升意味着专项能力的提高，即学生内为修养的提高。针对本年段的关键素养，将训练有机地落实在平时的教学中。如六年级的关键素养――用故事写人：一个故事写一个特点，几个故事写一个特点，几个故事写几个特点。

针对提炼出的这一关键素养，平时作了较为系统的训练：写作教学中时时、处处渗透着关键素养的训练。在用故事来表现人物时，事件中人物的“活动”表现应特别注重，对于人物的动作、表情、心理的表达着力于平时的训练。尤其是故事中的人物特点及性格，通过写作须清晰地展示出来。要写好先要会看、会悟。训练时，我曾引导学生深入读书，《水浒》《隋唐英雄》等多部著作中的人物形象都很鲜明，通过品读人物语言、动作、神态、心理等的描写引导学生品悟人物形象，由此学会写人。另外还以鼓励方式引导学生多方提炼素养，如出班报、用简笔画画出同学在课后及活动中的动作，再引导学生通过写作表现出这幅“动”的画面。针对各种类型多方设置训练手段，以达到确实、有效的提高。

关键素养的考查也是一个值得深思的话题。严肃地设置一道考查题，学生一看摆在那的题便失了兴趣，添了紧张，对关键素养的考查由期待变成了害怕。要摒弃学生这种心理，要让学生喜欢上关键素养训练。若将考查题型放置进学生的生活情境，那就是另一番状况了。习作的构思来源于平常的生活，如本次的考题，我沿用之前的“魅力老师评选”这一构思，给学生设置情境，引导学生大力评选魅力学生，气氛一下就活跃了，学生自然而然地进入了“我想写、我要写”的状态。

三、锻铸班本，助个性之展

班本内容即是师本内容，是设置范围最大的最难控制的一项内容。通过查阅相关资料及承接上下年段的内容上考查，制定适宜本年段学生学习的内容。这需考虑因素，即因师而异，因生而异。

针对高年段的学生，整个学期，我引导学生跟随课文及相关练习摘录了很多关于读书的名言、地方俗语等许多班本化的知识。为加深对人物形象的品悟，也相继增加了许多借助理解人物的成语、名句等，引导学生进行品悟、识记。

较之而言，文言故事的设置则是较难的班本内容了。为与初中学习有所承接，选择让学生读一读文言故事。虽然选择的几个文言故事都是简短、故事性极强的，但文言文又对小学生来说，仍似另一个世界的知识。由于刚接触，且是采用粗浅的读、师生共读的方式，学生对于故事内容的识记性较强，但对于从故事提炼出来的题目却往往拿捏不准。那么对于考查而言，需慎重用分。在考查时，为提升学生读文言故事的积极性，我采用了“加星”“加分”制，这就增强了学生读故事的信心与决心。考查过后，一些得星数不多的同学纷纷表示一定要把文言故事“拿下”。这样高涨的士气展示出的不正是一种欣喜与希望吗？

个人认为，班本内容的设置应体现一定的层次性。只要适度，学生会学在其中，乐在其中。

制卷之路茫茫，研卷之路渺远！一师一卷，是师生双能力考查，是挑战，更是惊喜！我们坚信：我们在这块领域一定会走得更远，跨得更高！