巧握“三把钥匙”,演绎精彩课堂

怎样摆正师生关系，让课堂上精彩迭出？怎样引领学生生成知识、快乐成长？作为一线教师，我认为只要巧握住“三把钥匙”，就一定能演绎精彩课堂。

驾驭文本之钥匙

古人曾说过：凡事预则立，不预则废。教学工作同样如此。诚然，为了大力推进“活动单导学”模式（本市推广的一种教学模式），实现教学资源的最大共享，市教育局组织骨干教师编写了一系列的《新课程“自主合作探究”学习丛书》，下发给各任课教师。乍一看，教师的工作好像减轻了，不需费神钻研教材、备课，只要照本宣科就行。可事实果真如此吗？那天执教《钱学森》一文，在讨论美帝国主义会采用何种手段恐吓要挟钱学森时，有学生提问：“当时钱学森在美国有亲人吗？敌对国也可能对他们进行绑架呀？”我不能回答。作为教师的我汗颜无比：我只关心了钱学森这“导弹之王”“火箭之父”，哪曾想到他的亲人？

可见，教师仅有“一桶水”“一溪水”是远远不够的，俗话说“胸中有竹，方能画竹”，教师应该不断学习，不断研修，虽不能做圣贤，但也要博览群书。

1. 走进文本，想编者所想。一直以来，认真备课是上好课的前提，是提高课堂教学质量的保证，因此一定要将“备课”这一环节落在实处。我们要针对新教材的基础性、丰富性、时代性、开放性，进行全面深入系统地解读，既尊重教材，又走出教材，不能被教材所束缚。教师要深入钻研大纲，准确把握教材的重难点，准确领悟编者意图，切忌好高骛远，游离文本。为避免学生对文本产生索然无味之感，教者要对教材“深入浅出”，以便在学生课堂活动过程中有的放矢，成功引领学生走向“高效”。

2. 立足文本，疑学生所疑。在“活动单”课堂教学中，教师的“教”依托学生的“学”展开，同时教师的“教”又高于学生的“学”，引领着学生的“学”。由此可见，活动单课堂是动态生成的。学生由于阅读基础、生活环境、思维方式、价值理念的不同，在活动过程中所生成、展示的内容肯定也不一样，这就要求教师必须遵循一个基本原则：站在学生的角度，用学生的眼光发现问题、思考问题。

面对学生的质疑要学会“科学”释疑，每一个教师均应树立一种观点：教学是平等的，每个学生都是富有个性和创造力的个体。要相信学生，充分利用学生已有的认知水平，引导学生自己获取新知识，使新课程所倡导的自主、合作、探究的学习理念能有效践行。当然，遇到师生均不能当堂解决的问题，不能敷衍了事，要在课后求助他人。教无止境，同样备课也永无止境。我们必须树立终身学习的理念，在备课中学习，在学习中备课，在备课中提升自己的专业素质，让自己变得“博大”起来，“丰厚”起来。

演绎活动之钥匙

“活动单导学”教学模式在新课程理念的指引下，彻底打破了知识本位、教师主体、课堂中心的教育思想和教学方式，充分尊重学生学习的主体作用和教师的导学作用，鼓励学生通过自主活动获得学业知识，获得身心的和谐发展。那么，该如何将课堂活动演绎成利于学生健康成长的沃土呢？

1. 教给学生活动方法。践行“活动单导学”模式的目的是引领学生通过活动，不仅能自主发展多元的思维方式，学习知识，提高能力，更要能学会交往，学会相互合作与分享，从而共同提高。教师要把活动的宗旨明确地告知学生，将每个活动的自主学习、合作探究、小组展示、自我生成四个环节落在实处。小组学习是“活动单导学”最基本的教学组织形式。为了达成高效的小组活动，形成良性的小组活动机制，教师要对学生进行多个维度的科学培训。引导小组长学会管理，引导组员学会自学、学会合作、学会倾听、学会讨论、学会展示。

2. 落实活动奖励措施。“活动”是“活动单导学”的核心，它是一个学习平台。为了引领学生积极参与活动，教师要制定并落实一系列奖励措施。召开班级动员大会，全员参与讨论，制定相关奖惩政策，对所有人的行为予以激励和约束，积极营造团结进取的班级文化。通过“星星”、“月亮”、“太阳”来真实记录学生每堂课的展示，一周一小结，每月评选一次班级“风采之星”、“进步之星”、“合作之星”，定期将评选结果以校报《芳草地》的形式呈现给家长及同学，以资表扬。也可适时发放一些多姿多彩的“奖品”：给家长打表扬电话，在游戏中做主持人，为班级选择课后观看的影片……当然，对那些表现一直欠佳的小组也要进行谈话，在班级要建立健全小组长能上能下的机制，充分调动所有人的参与意识。

3. 尊重学生活动成果。“活动单”是教师主导作用的静态呈现，是教师课前预设的导学方案的物化结果，程序性、预订性较强，而动态生成的课堂则具有很多不确定性，生成的力度和空间是无限的。教师要充分尊重学生的独特感受，但要切记：尊重不等于全盘认可。教师要及时予以点评，精彩的给予掌声，言辞过激或有失偏颇的要及时引领，引导学生树立正确的人生观、价值观。

打造亮点之钥匙

苏霍姆林斯基曾指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是研究者、发现者、探索者，在儿童的内心世界，这种需要特别强烈。”因此，教师要积极创设情境，引导学生自主探索，自主生成。但作为学生，尤其是小学生，对文本的解读有时可能比较肤浅，甚至是“误解”文本，教师要善于设计亮点，为学生与文本对话搭建桥梁。

一教师在执教《蒲公英》一文时，设计了一个情境话题：如果是你，你会怎样劝说那两只蒲公英呢？一时间课堂热闹起来。有的说：“我会像太阳公公一样告诉它们，掉到沙漠和湖泊的后果。”有的说：“不管怎样，我们紧紧地拉着它们！”……“我才不劝不拉呢，谁让它们不听太阳公公的话的。不听老人言，吃亏在眼前，活该！”教室里一片寂静。学生的思维在活动中碰撞，心灵在争论中对接。

该如何打造亮点呢？我们可以从以下几个方面作出努力：

一是钻研教材，从文本中找准切入口。教师要善于在各个活动环节进行有效对话的“弹性”设计，设计“大问题”和“发散性问题”，设计生活化、情境化、信息化的教学环境，从而更有效地丰富活动内容。二是善于捕捉课堂上自然生成的亮点。密切关注学生，促进师生、生生间的交流反馈，善于捕捉信息，灵活驾驭课堂，及时调整教学策略。三是精心设计和运用过渡语。巧妙的过渡语能调整教学行为的有序发展，利于学生正确理解文本，同时能起到牵线、架桥的作用，让课堂形如流水，增加艺术的魅力。四是教师还要善于使用自己的肢体语言，一个眼神、一次微笑、一个手势等等，均要能传达一个明确的信息，均要实现与学生心灵上的沟通：或肯定、或鼓励、或抚慰……

精确驾驭文本、精彩演绎活动、精心打造亮点，在新课程理念的引领下，课堂将会因师生的共同努力而活力无限。

（作者单位：江苏如皋市花园小学）