儿科护理教学法研讨

2019-10-03 版权声明 举报文章

儿科护理教学法研讨

一、资料与方法

1.一般资料

选取我校2010级儿科护理学的学生共203人,全部为女生,选定一班及二班为观察组,共102人;三班、四班为对照组,共101人。两组学生在入学成绩、学习能力等方面无统计学差异。

2.教学方法

(1)对照组教学方法传统的教学方法,教师按大纲要求“照本宣科”,对学生进行“填鸭式”的教学方法进行教授,课后根据大纲重点给学生布置相应的作业。

(2)观察组教学方法教师采用问题引导教学方法,根据教学大纲分3个层次设计问题。首先教师给学生预留1~2个问题,给学生留做课前自行寻找答案,学生通过自行查阅资料进行第1层次问题的回答;上课时教师根据大纲的重点进行详细的讲授,对学生给予引导,这是第2层次;第3层次问题是教师和学生围绕2、3层次进行讨论,学生将第1层次的问题用自己观点表达出来,学生可以进行分组讨论,勇敢表达自己的见解,最后由教师进行引导和总结。

(3)观察指标对两组学生的护理学课程期末考试理论成绩及观察组对“问题引导教学”的教学方法的评价进行比较分析。

(4)统计学方法数据采用SPSS18.0统计软件进行分析,计量资料采取U检验、计数资料采取X2检验,P<0.05时差异有统计学意义。

二、结果

1.两组学生的理论及临床实践能力成绩比较

如表1所示,观察组期末的儿科护理理论成绩明显高于对照组学生,且P<0.05,差异有统计学意义。

2.观察组学生对问题引导式教学方法的效果评价

如表2所示,观察组的学生经过问题引导式的教学,增加了学习兴趣,提高了学习成绩,激发了自主学习能力及增加了临床实践能力。

三、讨论

问题引导式的教学方式是将教师与学生进行互动,学生与学生进行互助,学生自我学习的教学方式。该教学方法以任务为中心,改变了传统的单一的考核标准,在运用中增强了学生的综合运用理论知识解决临床实际问题的能力。根据教师课前布置的问题,学生能够自主查阅资料,提高了学生的职业能力;在课堂上,分组讨论的方式,增加了学生的团队合作意识,改善了学习的气氛;学生课前查阅的资料集自我分析的结果用语言表达出来,锻炼了学生的表达能力;该教学方式是学生在学中做,在做中学,增加了学生的学习积极性。总之,问题引导式教学不仅让学生掌握了理论知识,更是培养了学生自主学习能力及解决实际问题能力,值得学校推广应用。

作者:于庆军单位:福建省龙岩卫生学校

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