低年级计算教学中体验式学习探析

摘 要：体验性是现代学习方式的突出特征，体验教学模式是当前小学数学课堂教学中重要的模式之一。在计算内容的学习中，教师要让学生充分体验计算的重要，体验计算的乐趣，体验思维的快乐。

关键词：小学数学；计算教学；体验学习；研究

中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0055-01

体验式学习已逐步进入数学课堂教学，并被许多数学教师认可。但是，很多人却存在着这样的疑惑：计算教学也能进行体验式学习吗？又如何操作呢？下面，就低年级计算教学如何进行体验式学习进行相关研究。

一、创设情境，燃起学生对计算学习的热情

以往的计算教学，常常与“枯燥、机械重复”相连，是一项艰辛的劳动。过多地倚重计算题的量的训练，追求所谓的“熟能生巧”，学生会缺乏兴趣。计算教学不应该是单纯的纸和笔的枯燥运算，而应该创设有趣的情境，把计算课设计成一个生动活泼、主动、亲身体验的学习过程，从而让学生体会到计算的乐趣。课的开始，创设各种各样有趣的情境，能引发学生的好奇心，唤起学生的求知欲，激发学生对新课的学习兴趣，点燃学生的学习热情。我通常采用讲故事、猜谜语、小游戏或播放课件等方式，激发学生的学习兴趣。比如，学习进位加法（笔算）时，我创设了这样的情境：我从网上搜集了一些非常精美的鱼的图片并制作成了课件。师：小朋友，你们去过水族馆吗？老师去过。水族馆里的鱼儿非常美，非常有趣。老师这儿有一些水族馆里各种鱼儿的照片，想看看吗？生：（高声齐喊）想！师：（播放精美课件）仔细看呀！ 师：好看吗？你觉得水族馆里好玩吗？生：太美了！太有趣、太好玩了！（学生情绪非常高涨）师：水族馆还藏着一些有趣的数学问题呢，咱们一起去找找？生：好！（此时，学生的学习积极性被充分调动起来了）师：让我们出发吧！请同学们先闭上眼睛，我们坐上车一会儿就到了。农村孩子很少有去过水族馆的，这些美丽的图片，引起了他们极大的兴趣，从而激发起他们强烈的兴趣和学习热情，为新课的学习做好了充分的精神上的准备。一开始上课，创设这样有趣的情境，能一下子抓住孩子们的注意力，激发起孩子们对新课的学习兴趣，点燃孩子们的学习热情。

二、寓教于乐，使学生在快乐的游戏和激烈的竞赛中体验计算的乐趣

低年级学生喜欢做游戏，在课堂上经常创设游戏式教学情境，让学生在游戏活动中学习计算，能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生学而不厌。同时，小学生的好胜心强，教师巧妙地把计算题的练习融入到竞争式情境中，能极大地调动学生的学习积极性。如“20以内数的加减法”这部分知识是学生学习100以内数的加减法的基础，是一年级上册教材中的重点和难点。为了使学生更好地掌握这部分知识，我设计了如下的游戏：（1）加法：学生自制两套（2～9）的数字卡片。游戏规则是：甲和乙两人每人一套。甲、乙同时各出一张卡，抢说两张卡的数之和。谁先说对，谁就赢得这两张卡。出完这8张卡后，数一数谁的卡片多，这一局谁就是赢家。（2）减法：自制（2～9和11～18）两套数字卡。规则和加法差不多，也是每人一套卡，两人同时各出一张，抢说两张卡上的数之差，谁先说对，谁赢得这两张卡。出完这8张卡为一轮，谁手里的卡片多，谁就是赢家。我把这个游戏先在课堂上教会学生，让他们两人一组玩。然后，让学生回家和爸爸妈妈、爷爷奶奶等家人一起玩。玩一段时间后，在班里举行擂台赛。孩子们的兴致很高，在不知不觉间提高了计算的准确性和速度。我还设计了很多诸如此类的小游戏、小竞赛活动，孩子们非常喜欢，学习积极性非常高。富有情趣的游戏、竞赛活动，使学生巩固了所学知识，获得了愉悦的情感体验，极大地提高了学习计算的兴趣。

三、学以致用，让学生在创设的“生活化”情境中体验计算的需要

计算在日常生活、工作和学习中有着广泛的应用。计算是帮助我们解决问题的工具，学生只有在具体的情境中才能真正认识到计算的作用。因此，教师要善于创设“生活化”情境，使计算教学充满生活气息。如我创设了“帮妈妈买衣物”的场景：星期天，上二年级的小丽陪妈妈逛商场买衣服，发现商场搞促销活动：买100元送30元。妈妈看好了一件价值178元的上衣、一条76元的长裤、一件102元的连衣裙和一双225元的皮鞋。可是，妈妈只带了300元钱，怎么买合适呢？如果你是小丽，你愿意帮妈妈出个主意吗？孩子们把自己置身于情境中，纷纷动脑筋想办法、出主意。想好之后，先在小组内讨论交流，然后集中交流。通过交流，找到了几种购买方案：第―种方案：先买一条102元的裙子，300-102+30=228（元），再买一双225元的皮鞋，228-225+60=63（元）。或者先买一双225元的皮鞋，300-225+60=135（元），再买一条102元的裙子，135-102+30=63（元）。第二种方案：先买76元的长裤和178元的上衣，300-（76+178）+60=106（元），再买102元的连衣裙，106-102+30=34（元）。第三种方案：先买178元的上衣和102元的连衣裙，300-（178+102）+60=80（元），再买76元的长裤，80-76=4（元）。第四种方案：先买76元的长裤和102元的裙子，300-（76+102）+30=152（元），再无法购买其他东西了。通过讨论、比较发现：第一种和第二种方案比较好，各得到了90元的优惠，第三种方案得到了60元的优惠，而第四种方案仅仅得到了30元的优惠，而且买的东西也少。为了解决这个问题，学生们需要灵活地运用估算、口算和笔算的有关知识。在解决问题的过程中，学生们不但体验到各种计算的重要性，而且体验到了思考、交流以及解决问题的快乐。

四、结束语

“心中悟出始知深”，学生要想牢固地掌握数学知识，就必须用内心的创造与体验来学习数学。在计算内容的学习中，教师要让学生充分体验计算的重要，体验计算的乐趣，体验思维的快乐，让学生爱学、乐学，从而使计算教学更加精彩。

参考文献：

[1]张军英.小学数学体验教学设计研究[D].上海师范大学，2007.

[2]杨四耕.体验教学[M].福州：福建教育出版社，2005.