巧用“糖果”激励法促学生成长成才

摘 要：读《陶行知的4块糖果》的故事，感悟教育孩子的方法：表扬鼓励为主，用表扬鼓励挖出孩子的潜能，唤起孩子的自信，唤醒孩子的自尊，让孩子不再抵触，从而获得健康全面的发展。

关键词：糖果；鼓励；表扬；自信；发展

每天都和班上的孩子们朝夕相处，我发现Z是个“人物”：许多男孩子围着他转，只要有机会，大高个的他就带着一帮男孩子在教室里横冲直撞，看得我真是哭笑不得。在课堂上，他坐没坐相，还借机捣蛋；在户外活动中，总会和别人追来追去；午睡，只要他睡着了，午睡房便鸦雀无声……

然而刚开学时批评他，他也会害怕，也会伤心落泪，而现在呢，哪怕拉到大家面前“斩首示众”――他只是晃着身体，吊儿郎当，还冲着座位上的哥们嬉笑，一点也不在意的样子，越是批评他，他越是不当回事，反而变本加厉。一晃儿，学期临近尾声了，起初想管束Z的想法彻底落空，倒变成Z治住了我！

近读《陶行知的4块糖果》的故事，感慨颇深。其实陶行知的4块糖果是一种很高的教育艺术，同时给我了很多的启示：重要的并不是糖果，在这里的糖果只是一个达到他教育目的一种媒介。其次，面对犯错的孩子，不可一刀切，而是要从他“亮点”切入，像陶行知这样，由表扬孩子守信入手，走进孩子的心灵，引导孩子认识到自己的优点，紧接着告诉他做事的动机是好的，从而让孩子油然而生地反思到自己处理事情的方式不对，并萌发出对自己错误的认知。此时，孩子已认识到了错误，还需要批评的道理干什么呢？像陶行知这样采取的一步表扬、一步奖励的方法，并针对孩子的心理和年龄特点，拿起表扬的武器，及时教育，从而保护了孩子的自尊心，激发了孩子的上进心，起到了“春风化雨”的教育效果。是呀，陶行知先生只用了4块糖果就唤起了打架大王心底的自尊和自爱，促使他重新做人，而我却使用了一味指责的教育方式。我脸上热辣辣的，犹如挨了记耳光。陶行知送给王友的是4块糖果，糖果中却隐藏着理解、尊重和包容。那一刻，我打定主意，也要给Z送糖果。

第一颗“消化糖”：消除抵触

《新纲要》指出：教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。实践证明，一个充分享受到成人的正确而有理智的爱的孩子，总是充满信心，朝气蓬勃；反之，被成人厌弃的孩子，则自暴自弃，形成自卑或逆反心理。俗话说：“人无完人，金无足赤。”在现实的教育教学中，难免会碰上孩子犯这样那样的错误，这时教师便会摆出一副权威的架势，居高临下，大声指责。殊不知，这样的教育效果往往适得其反。比如班上的Z平时吃软不吃硬，他午睡时从来不肯安安静静地闭上眼睛睡觉，手和脚总是乱动，一会儿摸摸旁边小朋友的头发，一会儿碰碰已经快要睡着的小朋友，有时甚至还要爬起来。如果采取过激或者训斥一顿，显然对他来说是无济于事的。若能冷静下来思考一下，就会发现他只不过是犯了一个小小的错误，何必大发雷霆！于是我微笑着来到他身边，说道：“来，让老师帮你睡觉吧！”随即我轻轻抚摸着他的头，对他说：“眼睛闭得真好，原来你也很厉害，老师就喜欢你乖乖睡觉的样子。”没想到几分钟过去了，他就进入了甜蜜的梦乡。

这颗“消化糖”见效了！尝到了甜头的我，决定继续送上我的第二颗“口香糖”。

第二颗“口香糖”：赢来自信

重拾信心的我，决定在儿童节选Z来唱歌表演，给他一个展示自己本领的舞台，增强他的自信心。身为“小歌手”的他，别提有多高兴了。果真，他的歌声征服了在场的老师和同伴，大家纷纷都来学他表演的样子，他一下子成为了“明星”，在同伴中逐渐建立了自信，也慢慢地被同伴所接受。他充分感受到了集体活动的快乐，同时也能使他克服自己的不足，使自己成为一个受人欢迎的好孩子。现在的他，已经很少看到打人了，小朋友也愿意和他一起玩游戏了，还经常邀请他做小老师，和他一起唱歌。看着我的微笑，他也笑了，而这种笑和以前的笑是截然不同的！这就是我要的！

看来第二颗“口香糖”的甜味已经发挥得淋漓尽致了。

第三颗“跳跳糖”：挖掘潜能

对症下药，继续送“跳跳糖”！我在心里暗笑！

在无意中的一次故事讲述中，我发现Z的语言表达能力比同龄的孩子发展的起点要高，这不禁让我大吃一惊！班上大多数孩子能跟着我一起讲述学过的故事内容，当我问到有谁单独来讲一讲这有趣的故事时，却没人应答，突然间，Z自告奋勇地说：“江老师，我会讲这个故事，我来讲。”他的话语打破了教室的沉寂。“他能行吗？还是他故意在捣乱？”我心里暗想。果不其然，他响亮的声音、清晰的口齿，配以相关的动作，讲述得有模有样！他似乎也以老师的角色去感染和带动了其他的同伴，连平时不爱说话的孩子也不由自主地参与到讲述活动中去。哇！Z原来这么厉害！我真是又惊又喜。他赢得了一个个大拇指，一阵阵热烈的掌声。老师和同伴欣赏的眼光，让他光芒四射，收获满满。事后，他妈妈告诉我：“江老师，我们Z对此特别激动，高兴得念叨了一阵，现在做什么事都很有劲儿。”此时我的心里乐开了花，似乎比尝到的蜂蜜还甜。

第四颗“维C糖”：全面发展

“品尝”完前三颗糖，Z似乎换了个人，在各方面的能力都有了质和量的飞跃。其实，Z性格活泼开朗，可谓是个“阳光男孩”，可他礼仪德行方面就有所欠缺。为此，我找到他的“软肋”，轻轻抚触童年的秘密，柔和实施礼仪教育期待，让他产生信任，使礼仪教育建立在心悦诚服的基础之上。如幼儿的年龄小、自我评价能力弱，我们可利用学生的求知心理培养他们的学习兴趣。组织“礼仪小宝贝”、提供每周“礼仪小贴士”“每天礼仪小谈话”等活动去激励孩子，然后再由家长和老师一起为孩子的礼仪行为投票，在家园合力橱窗将每周评选出来的“礼仪小宝贝”进行张贴，家长、幼儿来来往往时的反复阅读，加上家园双方的共同肯定，使幼儿礼仪教育中融进了另一种期待辅助，即家园反馈式辅助。持之以恒地运用该策略后，幼儿此类表现屡见不鲜，Z也不例外，来自于同伴中的“人物”极强地刺激着他的好胜心！同伴的“优秀礼仪事迹”认知直观，当教师给“人物”授以红色缎带加上荣誉头饰时，激励演变成行为的刺激，使得Z也要做礼仪小宝贝！可见，“儿童在教育中发展，也就是在教育中生活，在教育中实现人生。他们并不是一个抽象的存在，不是被塑造好了才置入生活之中。他们的发展就是他们的生活，就是他们的人生实践”。Z笑着说道：“我的表现有进步，我下次还要当礼仪小宝贝，评上了我要和爸爸妈妈分享。”来自他爸爸妈妈由衷的肯定、老师的大方赞扬、园内的评选和表扬，不断演绎成良性循环，使他又回到了“理想男孩”的状态。可见，我的家园反馈式这一辅助手段能使幼儿礼仪教育策略更趋生活化，其带来的教育效果也是显而易见的。

糖呀糖，原来你的甜味甜到了他的心坎！糖呀糖，甜的不仅仅是他，还有我！

综上所述，教师在面对层出不穷的“不听话”的孩子，应针对他们不同的个性、特点来采取多种较为恰当的方式。作为教育工作者，让我们一起成为心中装着“糖果”的教师，用心去揣测特殊孩子的心理活动，选择他们乐于接受的教育方法，使他们在教师的激励下身心得到全面健康地发展，从而成长成才。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2001.

[2]内尔・诺丁斯.学会关心――教育的另一种模式[M].北京：教育科学出版社，2010.

（江苏省张家港市南沙幼儿园）