探讨高中阶段英语词汇的有效教学

【摘 要】本文作者任教高中后，结合所教学生的实际情况，针对学生面对高中英语学习困难成因以及初高中英语学习的不同点进行了分析，并结合平时的教学实践，总结了一些词汇教学的方法。本文主要对如何学好高中英语的重点作了分析，并对有效的词汇教学方法做了阐述。

【关键词】词汇学习 高中英语学习 初中英语学习 词汇有效教学 学习策略

一、词汇学习与语言学习的关系

一直以来英语的词汇教学都是一个热门的话题，是同行探讨的热点。因为词汇是语言的基础，只有词汇学好了，才可能理解一门语言，才可能很好地运用语言。所以，在教学中，只有教好了词汇，才可能让学生把词汇学得更好，更好地理解、运用所学的语言。从而使英语的教学更加有效。

二、词汇教学在高中阶段的重要性

1.高中阶段英语与初中阶段英语学习的区别

英语的四大技能是听、说、读和写。但是在初中跟高中的英语学习中虽然都有注重这四大技能的学习，但是侧重点却有不同，主要可以归纳为以下几点：

第一，初中更加侧重于听说的学习，而高中却更注重于读写的学习。在初中阶段更注重听说的学习是因为可以让学生先培养语感，多听，多说，从活动中学习英语，正是适合初中学生的学习心理，这样就可以更加激发初中学生的学习兴趣。然而，到了高中，由于高考题型的影响，阅读和写作占了百分之80的分数，所以在平时的教学当中，老师也很自然的更侧重于学生读写能力的训练。

第二，初中和高中要求掌握的词汇量不一样。初中阶段学生只要求掌握1500-1600个单词和200-300个词组。然而高中阶段三年里，要求学生掌握的词汇两达到了3500个，要达到优秀应该达到4500个。

第三，对单词掌握的程度不一样。在初中阶段，很多情况下学生只要对单词进行四会的掌握就可以了，一般比较少要求掌握派生词。到了高中阶段，学会不仅仅对所学习的单词要四会，更要掌握奇派生词及其用法，近义词的区别等等。

2.高中学生面临的学习困难

很多刚上高中的学生都反映不适应高中的英语学习是因为每篇课文里新单词太多导致看不明白课文，所以渐渐地失去学习英语的热情和信心。另一方面，在教学的过程当中老师还发现课文里面有一些没有列入新单词表的单词也是学生在初中阶段没有学习的词汇，而在词汇表中出现的一些新单词却是学生已经学习过并掌握的不错的单词。学生在学习这些单词的过程中就会产生不耐烦的情绪，而面对课文里新的词汇带来的阅读困难又会产生畏难的情绪。久而久之，对学习失去了兴趣和信心。

三、高中阶段词汇教学的有效教学

1.让学生拥有一套适合自己的单词记忆方法

每一次接手一个新的班级，我都有一节习惯性的课——如何学习英语。因为经常有学生或英语学习者问我这样两个问题：如何学英语？如何记忆英语单词？所以为了让学生日后能更好的学习英语，我采取的方法是先介绍方法，当然方法有多种多样，我都会让学生根据自己的实际情况去选择适合自己的方法。而且我更侧重于介绍单词记忆的一些方法，例如联想法、记忆树、归类法、音标记忆法等等。其实这些都是很基本的方法，但是学生在听的过程中就会自然的产生一些想法，开始觉得原来记忆单词也并不是死记硬背的工夫，也是有方法可寻，也挺有趣的。于是便开始对英语恢复一些信心，这对学生以后的英语学习也是很有利的。

2.词汇有效教学的方法

教学必须依据教学大纲的要求进行设计教学方法和教学步骤。给合学习者的学习策略进行教学，就可以让教学事半功倍了。高中的学生在一定程度上已经具有加强的综合分析能力，所以在教学过程中可以主要采取以下两种学习策略进行结合教学，一是规则演绎法①，这种方法我们可以应用在词汇的词性转换教学中。在吴本虎的英语学习策略一书中给出了这样的例子：不少学生常常将一些名词和形容词混淆起来，我们可以语法规则来判断以下一下，看看上下文中应该用名词还是形容词，如difficult和 difficulty的使用，在句子“It’s a difficult word to pronounce.”中只能用形容词difficult，因为它是用与修饰名词word的；而在句子 “I have some difficulty in pronouncing the word.”中就需要用名词difficulty，以为它是用来做动词have的宾语。

二是构词分析策略②，随着高中阶段词汇量的增大，很有必要让学生积累构词法，通过构词法去推断词义、联想记忆词汇，使词汇系统地归类记忆，更可以通过已学的单词去对新单词进行词义的推测，降低学生学习词汇的心理障碍。如在教学中当我遇到有前后缀的词汇时，同时让学生进行一些新单词的构成和词义的推断。在教单词helpful时，可以通过讲解后缀ful的含义，然后让学生推出use和meaning的形容词分别为useful， meaningful。还可以同时引出表示与其反义的后缀less。单词helpful，useful和meaningful的反义词分别为helpless，useless和meaningless。这样学生就同时学会了两组词汇而不是一个单词了。长期的给学生进行这样归纳训练，在一个学期之后，班里的学生大部分已经形成了通过构词法推断记忆词汇了。当然，在构词法策略的教学过程中老师也需要给予学会适当的指导和提示，避免学生在词型的推断过程中产生误解。

3.运用词汇加强词汇的理解记忆

英语的单词通常都含有多层意思，结合语境去学习显得特别重要。“词不离句，句不离篇。”这是我一直强调的在英语学习中非常重要的一条准则。所以，在词汇教学中除了以上所提及的过程方法外，另外一个很重要的方面是，让学生在句和篇中学会单词的多种运用的不同的意思，这一条在教一词多义的单词时很有用。如，在教单词recognize时，结合短语recognize sb. as… 公认…是… 举例“He is recognized as the new champion.”使学生对短语的运用一目了然。另外通过句子“He recognized his lack of qualification for the post. ”他承认自己不够条件担任那个职务。让学生推出其近义词和词组realize/ be aware of 。这样，学生在课后也可以通过笔记的复习，复习词汇的意思和用法。

最后还值得强调的是，词汇的教学离不开读，必须要让学生掌握了单词的读音才可能使以上的教学方法顺利有效的进行。

四、总结

词汇教学看似很简单，但是我认为这是高中阶段很重要的一个教学环节，因为没有了词汇就无法去谈“听说读写”了。以上总结的几点方法，经过实践可以知道还是很受学生欢迎的。词汇的有效教学也是使整个英语教学更加有效的基础。不过在以后的教学中还需要开发更多的有效方法，以更好到，更多样化的提高词汇教学的有效性。

参考文献：

[1]吴本虎，《英语学习策略》，人民教育出版社，北京，2002年10月第一版

注释：

①规则演绎，规则演绎是指在新的语言环境中借助语法或构词规则通过推理或表达语言信息。第37页，吴本虎，《英语学习策略》，人民教育出版社，北京，2002年10月第一版

②构词分析策略是指在碰到新词时通过观察它的词型，如发现它是由若干已知词或构词成分组成，就从这些组成部分的意义推测这一新词的意义。第38页，吴本虎，《英语学习策略》，人民教育出版社，北京，2002年10月第一版

作者简介：

禤婷，（1981.2～），女，广东省从化市人，广东省从化市从化中学二级教师，大学本科学历，主要从事中学英语教学工作。

（作者单位系广东省广州市从化市从化中学英语科组）