高中物理课堂教学的思考

时间:2022-10-03 07:30:22

高中物理课堂教学的思考

摘要:高一物理难,如何搞好高一物理教学,只有更新教学观念,转变教学方式,才能真正实现新课程的目标。笔者根据多年教学实践,对高一物理课堂教学进行思考。

关键词:高中物理;课堂教学

新课程的初中教学改革已开展多年,而现行的高中教学难以适应在新课程影响下的学生的教学,初中生升入高中以后,“物理难学”似乎成了学生们的普遍呼声,我们从根本上改变教学观,革新教师的教学方式,注重学生的发展,加强学生的全面发展。

一、针对初中教学不到位的知识点,要给予必要的讲解和补充

由于物理教学的阶段性,学生初中接触到的有些物理知识是有局限性和不严密的,然而这些知识却会使学生形成思维定势,例如初中阶段学到的物体对接解面的压力,经常遇到的是水平状态的情形,结果使不少学生有“压力等于重力”的片面认识,这对他们进一步学习高中物理产生了负迁移。另外,日常生活中的一些错误的感性认识,往往顽固地存在于学生的头脑中,尽管他们经过了初中物理的学习,但并没有真正地排除这些错误的认识,随着时间的迁移,正确的东西遗忘了,错误的认识又会浮出水面,如对牛顿第一定律的学习,初中教材的叙述是“一切物体在没有受到力的作用时,总保持静止状态或匀速直线运动状态。”而对于力和物体运动状态改变的关系,并没有确切表述,所以学生对“力不是维持物体运动状态的原因,而是改变物体运动状态的原因”的理解不到位,很多学生受生活经验的影响,还要根据学生的知识基础和认知水平采取螺旋式的方法,降低知识的梯度和学生接受知识的难度。

二、转变教育观念,调动学生学习能动性

传统的教学模式,在某些环节上学生也参与了一些活动,但总体上教师一直处于主导和主体双重地位,学生只是很被动地接受。我认为课程改革实施下教师应做到如下两点.

1.教师角色合理定位,让学生做学习的主人

如何在新课程标准下构建合理的新课标教学模式.是新时期教育工作者面对的一个现实的问题。因此,教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性,根据学生的认知规律,创设条件,引导学生主动学习,主动探究。多数初中学生,跟着老师转,死记硬背教师布置的内容,没有预习教材、和进行有关的课外阅读以及实验观察的习惯,所以在知识的理解和掌握的过程中,导致个别学生只注意表面现象,不探究现象的实质,这样的学生在考试中往往也能取得较好的成绩。教师要成为学生学习过程中的组织者、帮助者和引导者。教师在课堂上要做到:把问的权力交给学生,把读的时间还给学生,把讲的机会让给学生,充分发挥学生的主体作用,发展学生的个性,培养学生自主学习的能力,使他们学得主动,学得轻松,使其个性、特长自由发展,素质得到全面提高。

2.注重学生的发展,提高学生的学习情商

1995年和1996年,美国哈佛大学的行为与脑科学专家科尔曼相继推出《情感智力》和《情绪脑》,认为人有两种不同形式的智力:理性的和情感的。人的成功与否,不仅仅取决于智商(1Q),还取决于情商(EQ),对经典的智力概念提出了挑战,对传统的教育观念更是形成了极大的冲击。因此,教育必须要对学生情感给以应有的关注,在发展学生智力的同时,必须培养学生健康、积极的情感,发展学生的情感智力。人们越来越认识到,人的发展绝不仅仅取决于其知识、智力,而是取决于其综合素质。这种综合素质包括人的身体、知识、智力、能力、情感、态度、价值观等多个方面。过去我们的物理教育受应试教育的影响,强调更多的是为了应付考试的知识基础和智能基础,而对情感基础、态度基础、价值观基础等都不够重视。

三、激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向,学生对学习产生兴趣时,就会产生强烈的求知欲望,就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。

1.提倡学习多样化

要尽快让更多的学生适应高中的学习和生活,让他们课后相互讨论,共同通过网络等途径查阅相关信息,并在下一节课中,留出适当时间,鼓励学生充分发表自己所查阅到的内容,然后全班同学都共同分享每一位同学的成果。教师可让学生课后通过各种途径收集资辩或解决问题,旨在鼓励他们主动参与、乐于探究、勤动手、并增强处理和收集相关信息的能力,还可以增进同学间的交流和友谊。教师要尽量为学生多提供一些学习信息,如网络学习物理知识,讨论物理问题,探索物理新知,拓展物理视野,介绍开拓物理思维的网址,介绍好的参考资料、科普刊物、科学名著、科幻读物、科学小发明启蒙读物等等。

2.充分利用物理实验,激发学生的学习兴趣

实验是物理学的重要研究方法,只有重视实验,才能使物理教学获得成功,学生只有通过实验观察物理事实,才能真正理解和掌握知识。上课前引入简单易行、随手可做的实验,学生情绪高昂,注意力集中,才能激发学生们的学习兴趣。一是上课时演示实验讲究趣味性。如在讲大气压时,可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来,发现水并不流出,纸片也不下落,使学生确信大气压的存在。接着让两个学生探索马德堡半球实验(可用小吸盘代替),使他们感觉到巨大的大气压力,这样就会使学生对教学内容感兴趣、印象深、理解透、记得牢。

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