用好英语情境教学提升学生语言能力

在英语课堂教学中，大多数教师都能够依据所学语言材料，精心设计一定的表达场景，借助新鲜活泼的活动形式让学生在参与交流中主动运用、积极训练，不断提升他们的英语表达与交流能力。

然而，在当下热热闹闹的情境教学中，我们也常常失望地看到，一些教师在课堂教学中所运用的情境教学方法，因为忽视了科学有效的设计，缺乏教学理念的有效支撑，情境教学变成了说说闹闹，或者是成为了部分学生的独角戏。这样，学生的整体水平不仅得不到有效提升，反而会因为课堂的无序混乱而拉低了学生英语学习的基本水平。面对这样的教学现状，我们有必要进行清醒地思考，冷静地分析，找出根源，对症下药，让情境教学发挥出它应用的重要作用。

一、情境教学的现状点击

1. 情境创设忽视学生的实际

情境的设计是为学生的语言交流服务的，这样的场景应是学生喜闻乐见的，是能够激发学生表达欲望的。可是在有些课堂中，我们看到教师是为追求课堂的热闹去进行情境教学的，他们把自己主观认为利于说话的情景强加给学生，无视学生的个性感受和生活经验。学生在情境交流中无法激活内心的真实愿望，而是亦步亦趋地揣摩老师的想法。

2. 情境设计忽视推陈出新

好的情境能够有效激活学生的表达欲望。有些教师将别人设计好的具有良好效果的情境照搬进自己的课堂，反复使用，缺乏创新，学生刚开始是有兴趣的，久而久之，也就产生厌烦抵触情绪，教学效果也就大打折扣。

3. 情境设计缺乏有效互动

情境教学的重要一点就是模拟真实场景，给予学生相互交流的时间和空间。可是有的课堂中的情境创设人为地拔高或降低难度，让不同层次的学生无所适从，优秀学生缺乏挑战，学习困难学生又羞于表达，造成情境教学的尴尬局面。

4. 情境教学忽略学习方法的形成

教学的最终目标是指导学生掌握科学的学习方法学会自主学习。这对于情境教学来说，就是要让我们的学生通过情境的参与和交流逐步掌握英语表达的重点与方法，能够在不同的环境中主动积极地运用语言来解决实际问题。可是我们许多教师在课堂教学中却总是将学生牢牢控制在自己的活动范围之内，生怕学生越雷池半步，学生看似忙忙碌碌，其实学生没有能够明白到底在这样的活动中要注意什么？如何选择语言材料？怎么应对别人的提问？用什么方法更好地解决存在的问题？因为这一切，教师都已经替他们完成了，他们只不过是一群表演的木偶，只是在执行一项既定的任务而已。

那么英语情境教学如何才能去伪存真，让有效的教学帮助学生形成扎实的英语表达能力呢？

1. 情境的创设要紧贴文本材料

目前使用的英语教科书都是采用了语法结构和交际功能相结合的编排体系。在每篇课文中均有一定的生活场景，处处体现着英语交际功能的特点。而且这些生活场景都是学生最为熟悉的家、学校、超市、公园等，语言表达也是以生活用语为主，打招呼、请求语、感谢等。因此，课堂教学的情境创设首先要紧贴课本内容，不要随意丢弃文本，而去自由延伸，甚至是一些学生都很少接触的场景，这样怎么会有表达的兴趣呢？

2. 情境的表演要体现真实自然

情境的表演是将课堂所学的语言材料进行合理的运用与交流，以此深化学生的语言能力，帮助学生高效掌握。课文中的语言材料都是以学生的生活用语为主，因此，情境的表演要体现出真实的一面，要尽量让学生在自然状态下进行，使学生有一种说话、聊天的感觉，不要把情境交流变成读书、背书。

3. 情境创设要适度引入多媒体

多媒体教学手段可以帮助学生更为直观地感受英语语言的表达效果。只有在直观的学习环境中，学生才能更好地融入其中，体会不同环境下语言交流的差异。英语会话中，相同词语往往在不同情境中表示不同意义，如果运用多媒体恰当地予以展示，就能帮助学生在头脑中丰富这些场面，帮助他们更为准确地加以运用。如教学“time”一词时，教师运用多媒体展示两幅场景。（1）在公园里，小男孩问爸爸“Time？”爸爸看了下表，说“Six o'clock.”（2）妈妈做好饭菜放在桌上，然后对正在看电视的儿子说：“it's time to have lunch.”小男孩关了电视去吃饭。学生在多媒体情境中，能准确判断出“time”一词的不同用法。

4. 情境创设要恰当使用体态语言

情境是来源于生活实际的。要让学生对情境保持积极的兴趣，就要让学生感受到生活的真实，同时也要保持学生的注意力。这就要求教师要注意恰当地使用体态语言，让学生的手脚动起来、表情丰富起来，学生看得开心，学得也快乐。如教学sing，dance，swim，skate，ski这几个表示动作的单词或词组时，让学生活动起自己的手和脚，并借助What can you do？I can...的句型加以表达运用。这样，课堂教学气氛活跃起来，学生学习的效率也会大幅度提升。