多措并举,创新语文作业形式

摘要：新《语文课程标准》要求：“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，促使每一个学生得以全面发展。”本文从设计多样性作业、层次性作业、合作性作业、开放性作业、实践性作业等方面，探究创新语文作业形式的策略。

关键词：创新 ；语文；作业；策略

作业是语文课堂教学的延伸，也是学生复习知识、巩固知识、深化知识的重要途径。语文新课程标准理念下的作业布置要求教师把同一性作业变为自主性作业，把封闭式作业改为开放式作业，把独立完成作业变为合作完成作业。在教学过程中，教师该如何创新语文作业形式呢？

1.设计多样性语文作业

教师在设计作业时，可以把语文作业与音乐、体育和美术等学科结合，有效地把语文作业与听、说、读、写联系在一起，调动学生的多种感官，使其主动地、积极地参与到作业过程之中，促使他们乐学语文、好学语文。如：在布置《春》的作业时，教师可以要求学生办一期以“春”为主题的手抄报，并利用网络和课外书籍收集一些关于春的优美诗句。再让学生自己去寻找“春天”，把自己找到的“春天”带到教室里与同学分享；最后让学生根据文章中喜欢的句子表达自己对春天的喜爱和向往。多样化的作业，能提高学生学习语文的兴趣，还能激发他们的创新思维，使其得到全面的发展。

2.设计层次性语文作业

在语文教学中，教师还要根据学生的个体差异，设计有层次性的作业，在满足不同层次学生学习需要的同时，让他们都体验到收获知识的喜悦，进而促使他们积极、自主地学习语文，发展个性。如：在教学陶渊明的《饮酒》（其五）时，教师可以设计这样的作业（根据自己实际任选一类作业完成）：A类背诵《饮酒（其五）》；B类背诵《饮酒（其五）》，摘抄喜欢的句子，并谈一谈自己的理解；C类背诵《饮酒（其五）》一文，并阅读陶渊明《饮酒》的其他诗句。层次性作业，不仅能满足不同程度学生的需求，还能提高他们的创新能力，从而达到最佳的教学效果。

3.设计合作性语文作业

合作是学生进行情感交流和学习交流的重要途径。合作完成的作业不仅有利于培养学生的自主探索的意识，还能促进学生间相互交流合作。因此，教师要适当多布置合作完成的作业。如：在教学诗剧《威尼斯商人》时，教师可以引导学生以组为单位排演“法庭审判”这场戏，让学生扮演戏剧中的人物角色。这样不仅能调动学生学习的自主性，还能在莎士比亚富有个性又生动的优美语言中体会合作学习的快乐。又如：在作文教学中，教师可以引导学生组成“作文互评”小组，让学生在合作中相互学习、共同进步。合作性作业，不仅培养学生自主探索知识的意识，还能促进学生合作能力的提高。

4.设计开放性语文作业

语文学习的空间很广阔，教师在布置作业时的观念也要有开放意识，以培养学生的情感、态度、价值观为中心设计开放性作业，留给学生充足的创造空间和思维展示的空间，促使他们在作业过程中得到情感的熏陶和智慧的启迪。如：在教学《中国石拱桥》时，教师可以要求学生根据课文的内容和插图，在课后收集关于中国石拱桥的内容，加以想象画出这些桥的示意图，并标上相应的数据和名称。又如：在教学《孔乙己》后，教师可以要求学生对“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”这句话展开讨论，并续写孔乙己的故事，让学生通过想象来描写自己眼中的孔乙己。开放性作业能激发学生学习语文的兴趣，在尊重学生个性发展的同时，拓展学生的思维的广度和深度，全面发展学生的语文能力。

5.设计实践性语文作业

语文作业的设计，要更多地关注学生灵活运用知识的能力。教师要设计实践性作业，可以把语文作业从课内扩展到课外，让学生去感受生活的各个角落，促使他们在日常生活中收获知识。如《枣儿》一文讲述了老人和儿子大声召唤各自的亲人来吃家乡“枣儿”，却无人回应的故事。教师可以引导学生联系现实生活，关注自己身边老人和小孩孤独的现象，想想能为他们做些什么，然后在课后开展一次“为孤独者送温暖”的活动，引导学生用自己的话把活动中的所见、所感记录下来，在增强他们体验生活的能力的同时， 提高学生写作能力。又如：在教学《故宫博物院》后，教师还可以要求学生在课外收集故宫的有关图片、资料，进一步详细地了解故宫的雄伟壮观的规模和层次井然的布局，然后采用与文本不同的顺序书写一篇介绍故宫的小短文。实践性作业，不仅能充分地展示学生的实践能力，促进学生学以致用，也对提高他们创新能力起到了很好的促进作用。

总之，作业不仅是语文课堂教学的延伸，还是发展思维、拓展能力的重要途径。因此，教师要创新语文作业形式：从多样性作业、层次性作业、合作性作业、开放性作业、实践性作业等方面，精心设计作业内容，让学生在完成作业过程中提高观察能力、分析能力、创造能力和实践能力，让他们在通过作业这个舞台巩固语文学习效果的同时，发展他们的创新思维，为提高他们的语文综合素养奠定基础。

（作者单位：江苏省沛县张庄中学）