高中英语课堂动态教学策略初探

【摘 要】 课堂动态教学是一种新型的有别于传统预设教学的课堂教学理念，也是一种灵活、互动、多维、开放的教学形式，在突出学生主体地位，增强教学有效性，培养学生多方面的能力，促进学生全面发展等方面起着十分重要的作用。

【关键词】 高中英语 课堂动态教学 教学策略

一、注重教学情境的动态设计，创设动态课堂

课堂教学情境的设计应做到“为学习而设计”，为学习而设计意味着一切以学生为主体，以学生的发展为中心，营造充满生机、自主平等、师生积极互动的课堂氛围，教师因情境而变，因学生而动，通过自身的教学机智，将自己融入课堂中，与学生一起共同创设“动态生成”课堂。如在教学《The Million Pound Bank Note》时，先创设问题情境：“Suppose you get a large amount of money by buying lottery tickets and become a millionaire， what will you do with the money？”然后要求学生展开丰富的想象力，想象自己如何去利用这笔巨资，并在班上进行演讲，对较好的要给予鼓励，从而使学生体验成功，激发学生的学习兴趣，促进课堂教学的动态生成。

二、注重教学目标的动态生成，超越预设目标

教学目标是教学活动顺利开展的关键，教学设计最为重要的一步便要确立预设的教学目标。由于教学过程中学生的学习情况、学习条件、学习积极性会随时发生变化，所预设的教学目标也会随之发生改变，因此，只有在教学过程中敢于接纳一些出乎意料的信息，适当地添加一些灵活的成分，才能及时动态的生成新的教学目标，超越预设的教学目标，增强课堂教学的有效性。如在教学《Healthy eating》时，正逢公开课，教室里坐满了许多听课老师，发现有些学生特别紧张，为了消除学生的紧张感，笔者于是将预先的设计改为提出三个问题让学生讨论：

（1）What did you have for breakfast this morning？

（2）What should we eat in our daily diet？

（3）What would happen if we eat such kind of food too much？

三个问题由浅入深，层层深入，问题（1）开门见山，以引出healthy eating这一概念，问题（2）可检查学生对健康饮食的了解程度，问题（3）引导学生认识健康饮食的重要性。学生们通过积极地思考，踊跃发言，全身心地投入到讨论之中，既调节了学生的紧张情绪，又在动态生成过程中唤醒了学生的健康意识，同时也丰富了学生的生活经验。

三、注重教学机智的生成发挥，积累知识经验

课堂动态教学具有不可预测性特点，课堂上出现的某些突发事件，生成问题往往超出了教师的预设方案，是难以预测的，教师能否灵活巧妙地处理这些突发事件，使之成为有效地教学资源，在很大程度上取决于教师教学机智的生成发挥。课堂上每一个非预设的“偶发事件”的出现，都是对教师教学智慧以及教学“临场应变”能力的有力挑战。因此，在平时课堂教学中，教师应深入分析教学内容的内在联系，注重教学反思，不断提升自身的教学修养，积累丰富的知识经验，提高解决实际问题的“临场应变”能力。如在讲解情态动词+have done 的语法知识时，发现有位同学正低着头，手里拿着手机玩得很起劲，我发现之后并没有立即批评他，而是和他旁边的同学进行了这样一段对话：

Teacher： Hi， Tom. What was John doing just now？ Was he listening to me？

Tom： No， he wasn’t. He was playing mobile games.

Teacher： Oh， thank you.

Tom： You’re welcome.

接着又和John开始了一段对话：

Teacher： What were you doing just now？

John： I was playing mobile games.

Teacher： Could you please give me your mobile phone and let me take a look.

John： Ok. Here you are.

Teacher： Your phone is very nice. I also take pleasure in playing mobile games. But in the classroom， you have to focus on learning. So you shouldn’t have played mobile games in class. Don’t you think so？

这样适时地将should have done这个句型写在黑板上，并加以讲解，学生很快便进入到学习当中。

四、注重教学资源的生成开发，优化教学资源

学生在与教师对话、与学生对话，与文本对话的过程中，可能会出现思维的顿悟、灵性的迸发，产生新的教学生长点，而这些若能及时得到有效的引导，将会是很好的教学资源。因此，在课堂教学中，教师要充分关注学生在课堂中的状态，鼓励学生在课堂上的即兴创造，重视学生在课堂上提出富有个性化和创造性的问题，尊重学生的高谈阔论，让学生的“资源”在课堂上闪光，及时开发和利用这些意外的生成资源，点燃学生思维的火花，加强学生思维的灵活性，促进学生中的多向传递和多向交流，构建更加生动、鲜活的课堂教学。

[1] 施良方. 课程教学原理、策略与研究[M]. 上海：华东师范大学出版社， 1999.

[2] 钟启泉. 现代课程论[M]. 上海：上海教育出版社， 1989.

[3] 朱志平. 课堂动态生成资源的理论与实践[M]. 南京：江苏人民出版社， 2006.