构建学习型团队 实施人本化管理

摘要:为了构建学习型团队,我们让全校教职员工共同参与讨论,认识、理解、运用学校办学思想;实施校本研训一体化,构建学习网络;注重教师的实践反思,实现自我提升;注重教育科研先导,寻求一种培养途径。这样有力地促进了教师的主动发展。在教师发展的过程中,为了培养教师的工作幸福感,我们实施了人本化管理。即在行政管理方面,实行二元化管理,优化一套班子;在教师管理方面,提倡快乐工作,提高幸福指数;在自我完善方面,转变角色与行为,争做专家型的校长。这样将学校管理与教师的专业素质、人文素质以及职业和生命价值的共同实现有机地结合起来,让老师们体验到成功、成长与幸福,实现真正意义上的素质教育。

关键词:学习型团队;主动发展;人本化管理;工作幸福感

学习是每个人终生的需要,特别是对于教师来说,其意义尤为深远。大量的研究和实践证明,教师的成长与发展直接决定着教育的质量。没有教师质量的提升,就很难有教育质量的提高;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。学习型的教师队伍是一所学校发展和壮大的强有力的支撑,是打造名校最得力的抓手。那么,如何寻找一条切实可行的促进教师成长的道路呢?在管理的过程中,我体会到在促进教师不断成长的同时,必须考虑教师本身的工作幸福感,使教师工作热情高,把教书育人当作一种生活享受。于是我们在教师团队建设中、在学校管理中认真构建学习型团队,实施人本化管理。目前,湖南省桃江县桃花江小学的老师乐教、善教、爱教,他们都认为虽然工作很累,但他们很快乐。湖南省桃江县桃花江小学现在可以说是名优教师云集的地方,培养了9名特级教师,在岗的有4名,凡调到本校的老师都成长得特别快。

一、构建学习型团队,促进教师的主动发展

现在许多教师工作没有热情,日复一日、年复一年地重复着教学工作,在工作中得不到主动发展。而新课改给老师的教学带来新的要求,如果不学习,肯定不能适应新课改的需要,导致教学质量低下,这样老师们会更加厌倦工作。这就要求我们为老师提供主动发展的机会,而构建学习型团队是至关重要的。怎样构建呢?

1.让全校教职员工共同参与讨论、认识、理解、运用学校办学思想

一所学校的办学思想不应仅仅停留在校长个人头脑中,应让每个教师去把握与运用。这既是构建学习型团队的基础,也是学习型团队的重要特征。这样就把教师推到了学校办学的主体地位,从而激发教师工作的积极性。如湖南省桃江县桃花江小学的“用心、用情、用爱做教育”的办学思想经历了三个发展阶段:首先,通过各种学习、研讨,对办学思想进行认识与定位;其次,多次组织相关主题的专题论坛活动,让教师能深入理解学校的办学思想,从而把握教育教学的方向;第三,以行动研究的方法,引导教师将学校的办学思想转化并落实到自己的教育教学等工作实践中。学校鼓励教师用自己所领悟到的理念大胆实践,逐步改进自己的教育教学行为。现在本校的老师都知道在教育的过程中怎样用心、怎样用情、怎样用爱。

2.实施校本研训一体化,构建三级学习网络

学习网络的构建其实是学习型团队最关键的一环。学习网络的结构主要包括“学校―教研组―个人”三级学习网络,由该网络构建了一种校本研训的“三四六六”模式。首先,学校提出“三格”培养的目标:入格、升格、风格。为老师们的成长明确了方向,同时让老师们人人制定一份职业发展规划,以适应竞争的需要。其次,学校开展了四种学习方式:“每周经典”,即由老师每周推荐一篇教育理论方面的文章;“每月论坛”,即由学校教学骨干每月就课题研究与专题研究等方面的问题组织相关的学习与讨论;“校长引读”,即由校长每周就教育的热点问题进行引导并推荐相关的文章;“每期对话”,即请各级的教育专家每期与老师进行一次面对面的对话与研讨。再次,教研组组织开展“六个一”活动:一是推荐“每周一篇”“每周一句”,即由一位教师推荐一篇本学科的教学经验文章,一句中外教育家的教育名言;二是交流“每周一记”,即由一名教师就本期一位教学案例及教育实践进行反思,写一篇教学后记,在教研组内交流;三是“每周一问”,即每位教者在进行教研活动时提出一个教学问题,并就该教学问题的解决提出建设性的意见;四是“每周一评”,即针对本周本教研组的教研课或所看录像课,教者与听课者分别发表上课体会、评课观点或听课感受;五是“每周一拟”,即要求备课组就一周的教学安排、教学建议、教学设想,组织同年级四五位教者聊一聊、拟一拟,确定一个大致的教学方案;六是“每周一备”,即备课组同研一堂课。教研组的“六个一”活动每次都是围绕一个专题进行相关的学习与研讨,然后重新构建解决问题的模式。这样的“六个一”,使老师们的学习收获有人及时共享,教学经验得到及时分享,上课得到及时关注,问题得到及时回应,教学也有人共同商讨。在寻求解决问题的办法、途径时,老师们能获得真知灼见,取得教研成果,真正实现自我发展。最后,个人的自我学习达到每年“六个一”的学习要求:即研读一本教育专著,做好一本学习笔记,写好一次教学(或研究)反思录,搞好一次学习(或研究)经验发言,做好一次课例展示(含课件制作),完成一篇教改经验论文或课题研究报告。这样一来,学校形成了“处处谈研究、天天忙研究、人人思研究、个个乐研究”的可喜局面。

3.注重教师的实践反思,实现自我提升

美国学者波斯纳对教师成长进行研究后得出一个公式:“教师成长=经验+反思。”教师要想实现专业的自我提升,不断进行教学实践反思是必不可少的。教学实践反思可分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思。教学前的反思能使教师对学生已有的经验以及对教材的内容有一个初步的了解;教学中的反思能使教师及时解决课中出现的问题;教学后的反思能使教师对自己教学的有效性进行有价值的分析。如学校教师的实践反思已经实现了常规化,教师进行实践反思已经成为一种习惯。合理的设计、精彩的瞬间、学习的精妙之处、解题的奇妙之点,以及欠妥的准备、遗憾的片段等均被学校教师记入“学习预案”的“实践反思”一栏。近五年,学校教师整理“实践反思”成文的论文有六十余篇获县级以上奖励,有三十余篇在省级以上教育杂志上公开发表。

4.注重教育科研先导,寻求一种培养途径

课程改革呼唤教师的专业发展,教育科研能力是教师专业素质不可或缺的一部分。学校从20世纪80年代开始进行课题研究,先后开展了“利用教育音像化作文教学,探究提高学生写作水平的方法”“小学数学合作探究式教学法经验”“充分挖掘本地德育资源”“发展性学生综合素质评价”“充分运用现代教育技术,进行合作探究教学研究”等十多个课题研究,均已结题。目前学校正在进行的课题研究有四个:“小学生三维多元评价的研究”“基于网络下的教师培训”“信息技术与实验教学的整合”“小学数学生活资源的利用与开发的研究”。老师们通过课题研究不断改进教学方法,及时撰写论文,常常开展“示范课”“观摩课”“研讨课”活动,达到了提高教师科研水平与促进教师专业发展的目的。

二、实施人本化管理,培养教师的工作幸福感

有人问我:“你们学校对老师的要求如此之高,学习任务如此之重,他们愿意吗?不感到累吗?”的确,本校教师的工作压力非常大,工作任务非常繁重,学习任务也重。怎能不累呢?我们可以设想,如果老师们无法从工作中找到乐趣和实现人生定位,那么肯定会存在职业期望值不高、对工作缺乏热情、身心疲惫、畏难的现象,导致师德水平、业务水平、教学水平出现下降趋势。如何让老师感受到即使累着,也很快乐呢?我们在构建学习型团队的同时,实施人本化管理,它能为教师搭建成功的平台,培养教师的工作幸福感。

(一)在行政管理方面,实行二元化管理,优化一套班子

“二元化”的管理模式,即每一个行政人员纵向主管好各部门的工作,横向分管好各级部的工作。本校把一到六年级分为六个级部,平均每个级部的人数达到400余人,相当于一所小学校,让每个中层干部分管一个级部,担任级部校长。这样我把管理工作分解到各行政人员,各行政人员在自己的这一个级部充分行使校长的权利,把每一个级部管理得井井有条。每到召开行政例会时,每一名级部校长都能把本级部的情况作出详细的分析,把存在的问题提出来共同探讨。这样的管理比起校长一个人去管理,效果不知道要强多少倍,同时有利于培养中层干部的管理能力与主人翁意识。这种管理体现出既分工又合作的特点,能让每个中层干部快速地成长起来。

(二)在教师管理方面,提倡快乐工作,提高幸福指数

1.构建民主、开放、和谐的团队氛围

一方面,我注重转变管理者的角色和地位,建立平等民主的对话模式,坚持管理以教师为本。如在每次全体大会前专门为教师开设“精彩五分钟”,鼓励教师讲述自己的教学故事;每月进行一次青年教师沙龙活动,针对某一问题进行“即兴论坛”或“深度汇谈”。另一方面,重视和谐团队建设,鼓励教师之间互相帮助、互相合作、实现共享,形成相互激励、共同发展的和谐团队关系。民主、开放、和谐的团队氛围一旦形成,老师们的自主意识就会增强,他们生存、工作和学习的热情就会被激发出来,工作幸福感就会产生。

2.构建发展性培训机制,鼓励自我超越

(1)建立评价机制。目前学校校本研训与教学工作的评价机制,主要体现在考勤、质量、数量、成果等几个方面。每次教研活动组长都有详细记载,并对交流的质量给出等级。期末由学校组织人员专门考核教研活动参与情况及所获得的教研成果。因为学校能对老师们的工作作出发展性评价,老师们在体验奉献的同时,也体验到成功的快乐。

(2)建立激励机制。学校对积极参与校本研究与各种学习的老师,除在考核中体现适当的物质奖励外,还多给予其外出培训或听课的机会并积极推荐其参加各类先进人物的评选。与此同时,组织他们参加各项比赛与上教研课,鼓励教师们在比赛与研究活动中不断实现自我超越。

3.关注教师的生命价值与职业价值的内在统一

如果教师把教育工作当作一份谋生的职业,那么他们肯定不会感受到工作的乐趣,这就要求学校管理者引领教师把教育工作当作一份事业来做,让教师们能感受到工作的乐趣,享受生活的快乐,最优化地实现自己的人生价值。为此,我们引领教师重新构建职业内涵,感受教师职业的伟大,重新塑造教师职业的形象,挖掘“教师”这项职业内在无法替代的尊严、快乐和价值,帮助教师实现生命价值与职业价值的内在统一。同时,我们还以身边的事实和实例使教师感悟到:成功属于那些有准备的人,那些比别人更善于学习、思考和付出行动的人。如学校培养的特级教师就是老师们学习的榜样,成为特级教师成了老师们奋斗的目标。当然,每个人的能力有差异,并不是每个人都能成为特级教师,于是我们就让每个人找准自己的人生定位,做适合自己的工作,在适合的岗位上演绎精彩人生,实现人生价值。

(三)在自我完善方面,转变角色与行为,争做专家型的校长

校长在管理中应将管理手段由控制转变为引领。一方面,要有向老师提出“向我看齐”的勇气,这样作为校长就能在各个方面起好带头作用,就能够引领老师不断获取自身的成长;另一方面,要想起好积极引领的作用,就必须坚持教学,在教学中引领教师专业成长。如我在担任校长的同时,担任了一个班级的数学教学工作,还带领老师进行课题研究。我认为作为一名校长,必须有自己的“试验田”,这样才有发言权。当校长就应该当专家型的校长。只有这样才能引领教师群体不断成长,这种无声的管理远远胜过各种说教。同时我做事坚持一条:我不是管人家,而是为人家好。为人家好,人家就容易接受,大家就能把事情做得更好,每个人也就活得更好。

总之,要想教师享受工作的乐趣,提升幸福指数,获取人生快乐,作为校长就要将学校管理与教师的专业素质、人文素质以及职业和生命价值的共同实现更好地有机结合起来。这样才能让他们体验成功、成长与幸福,实现真正意义上的素质教育,也才能打造优秀团队,打造一流学校。

(作者单位:湖南省桃江县桃花江小学)