建构历史学师范专业的自主学习模式

培养学生自主学习能力是遵循以人为本理念、实现学生全面发展的根本途径。文章从五个方面建构历史学师范专业的自主学习模式：培养学生自主学习意识，配置自主学习资源，设立自主学习交流平台，大学和中学双向培养学生教学技能，设计能反映自主学习能力的学业评价体系。

历史学师范专业 自主学习 素质培养

自主学习就是学会学习，学生根据学习目标自主选择和控制学习活动和过程，并对学习活动和成果进行自我评价和矫正。师范教育不仅要“传道、授业、解惑”，还肩负起培养学生自主学习能力的重任，学生必须学会运用已有知识，通过自己的学习或活动，主动建构新知识，适应新环境，成为富有创造力的人，承担起素质教育使命。试行大学和中学双向培养学生教学技能模式，为学生创造自主实践机会。

一、树立以人为本的教育理念

更新人才培养观念，树立以人为本、学生全面发展理念，尊重学生个人选择，鼓励学生个性发展，培养多样化人才。在近些年的教学中，很大程度上存在学生以知识为本，教师以传授知识为根本任务，“见书不见人”；或者重点培养学生的谋生技能，把人塑造为社会需要的一种工具――“现代机器人”，普遍存在教书不育人现象。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010~2020）明确要求，“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”“充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”以人为本的教学理念，就是要培养有社会责任感、德智体美全面发展的国家建设人才；在教学中应注重学思结合、知行统一、因材施教，突出学生的综合素质培养，为学生提供全面发展的学习平台，着力培养学生的自主学习能力、实践操作能力和开拓创新精神。实现学生全面发展目标的根本途径是让学生养成自主学习能力和终身学习意识。

二、培养自主学习意识

以教师职业理想激励学生、以教书育人任务鞭策学生，使学生志存高远，树立远大抱负，形成主动学习的内驱力。在思想认识上形成自主意识，从家长社会要我学转变为自己内心深处想要学。这是学生养成自主学习意识的前提和关键。

另一方面，教师采用探究型课堂教学，向学生示范自主学习和研究方法，讲授发现史学问题与分析历史现象的思路，培养学生的创造性思维能力；组织各种创造性竞赛活动，强化学生的自主学习意识：让学生尝试运用自主学习成果参与竞赛活动，体验自主学习过程的乐趣与苦恼，感受自主学习的成就，逐渐形成自主学习意识。

三、建设自主学习资源

学习资源是自主学习的物质硬件，学院应为学生自主学习提供必需的学习资源，尤其是史学学科特点决定了学生自主学习需要丰富翔实的学习资源。历史学师范生的自主学习资源由三部分构成：一是老师制作的专业课程和史学教育课程的多媒体课件及相关教学资料，引导学生系统掌握专业基础理论知识；二是专业研究论文和著作，引导学生了解史学及史学教育研究前沿；三是中国史和外国史的原始史料（如二十四史、中外历史档案文献等），帮助学生奠定扎实的史料功底，培养学生的学习能力和探究精神。这些学习资源的载体除传统纸质书籍外，更多是数字化资源（如数据库、网络资料、光盘等），这就需要建立数字化的历史教育专业学习资源中心。

四、建构自主学习交流平台

自主学习交流平台是自主学习的制度软件，学生尽可展现自主学习风采。自主学习并非放任学生天马行空，必须安排导师指导学生学习。形式有三：

（1）师生之间的学习交流。通过本科生学业（专业学术）导师制，实施个性化培养，配合提高学生专业素养的“四个一”计划，为学生成长提供学业与人生指导。导师指导学生制定并实施学习、研究和实践计划，高年级学生应参与导师的科研活动，为优秀学生成长提供个性化的育人环境。“四个一”计划：学生在导师指导下，广泛阅读各类专业书籍，结合学习目标和兴趣爱好，在一年级确定一个研究领域；在二年级，精读该研究方向的一批论著，撰写一篇研究综述或小论文；在三年级，结合学年论文写作，撰写成一篇学术论文；在四年级，结合毕业论文写作，争取发表一篇学术文章。自主学习资源中心还可开通师生间和学生间的学术网络交流平台，两门通史和中学历史教学系列必修课程都可通过网络交流。

（2）开设“名师讲坛”和“名著学习鉴赏导航”系列讲座，开阔学生视野。学院聘请的“名师讲坛”学者既有学术名家，又有中学名师，让学生学到许多书本上接触不到的治学方法与教学经验。通过中外经典名著导航讲座，学生不仅学习知识，更重要的是学到一种探究问题的方法：名家研究问题的方法，学者解读历史名著的方法，以此激发学生阅读经典名著的欲望与兴趣，进一步开拓学生学术视野，提升学生专业素养。

（3）组织学生学术与教学研讨活动，展示学生自主学习成果。安排老师参与学生学术报告会或学术沙龙，点评学生的学术成果。开展多种形式的教学技能比赛，让学生在模拟课堂上锻炼自己。

五、试行大学和中学双向培养学生教学技能模式，为学生创造自主实践机会

在聘请中学历史名师为师范生讲授《中学历史教学论》课程基础上，拓展中学高级教师兼课制度，聘请中学高级教师为本科生的学科（教学技能）导师，实行双导师制，大学和中学双向培养学生教学技能。学科导师负责指导学生到中学进行为期三年（2~4年级）不间断的见习、实训和实习：变大学单向培训师范生教学技能为大学和中学双向培养，把学生安排到受聘中学教师名下，三年不变，将学生的教学技能训练任务“承包”给受聘中学教师，学院根据教学技能训练计划进行监督考核。二年级主要训练书法、语言表达、现代信息技术运用，三年级进行模拟教学实习，即课堂教学各环节的训练；四年级进行顶岗实习。师范教育由“闭门造车”到“开门办学”，学生教学技能训练由模拟课堂到真实课堂，学生教育实习也由浅尝辄止的一次性实习变成连续三年的锤炼。

六、设计能反映自主学习能力的学业评价体系

把学生课程成绩评定作为一种激励机制，通过学习过程和学习效果评价，充分肯定学生自主学习成果。第一，全面、公正、民主地评定学生的课程学习过程和结果；第二，评定指标多样性：既要考核学生的知识广度和深度，又要考查学生的学习能力和实践能力；第三，评定主体多元化：任课教师、阅卷教师、学生本人、同班组同学共同参与学生课程成绩评定；第四，增加课程成绩中学习过程评价的分值，学习过程评价（包括作业、课程论文、课堂讨论、自主学习成果）占40%与学习效果评价（期末考试）占60%（附：课程成绩评定指标体系)。

学生自主学习是与课堂学习同等重要的大学学习方式，信息化社会客观上要求学生具备自主学习能力，技术上也为学生自主学习提供了便利。学院应在组织上因势利导，建设数字化学习资源中心和师生互动交流平台，引导学生发展个性，养成终身学习意识，培养富有创造力的中学历史教师；在管理上，将学生自主学习过程与成果纳入学业成绩评价体系，鼓励自主学习，构建起适合学生自主学习需要的开放型教学技能培训模式。

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