走出轻视略读课的误区

【摘要】在语文教改开展得如火如荼的今天，有相当部分的语文教师由于还受传统的应试教育等思想的影响，仍只是过分强调对略读课文的教学，而忽视对略读课的处理，对略读课大多撒手不管，放任学生自流，极少过问学生对略读课的学习。有鉴于此，笔者认为有必要走出轻视略读课的误区，可充分利用略读课提供的材料，加强对学生听、说、读、写能力的培养，特别是阅读的训练，提高学生整体的语文水平。

【关键词】语文略读课教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0115-01

近年来，在中学语文教学实际工作中，普遍存在着这样一个问题：有相当部分的语文教师平时很注重对讲读课文的教学，可对略读课文的处理则重视不够，个别教师甚至撒手不管，放任学生自流，至于学生对略读课的学习效果如何，则更少认真加以过问。这样一来，就会误导学生，使他们不重视略读课的学习，使他们产生学不学无关紧要、会不会无伤大雅的误解。这实在是存在于我们语文教学中的一个误区。

众所周知，语文是一门基础工具学科。叶圣陶先生曾讲过：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、数、理、化和社会科学方面的文、史、哲、经学习表达和交流都要使用这个工具。”唯其具有工具性，语文教学才不仅是要使学生认识和掌握这个工具，而且还要帮助学生获得使用这个工具的能力，并养成使用这个工具的习惯。因此，对学生进行严格的语文训练，有效地提高学生的听、说、读、写能力是语文教学的根本任务。

凡是能力，只有在实践中才能练就。而略读课的学习，恰恰就提供了这样的一个过程。学习一篇讲读课文，其最终的目的不仅只是能让学生会划分这一篇文章的段落层次，也不仅只是让学生能归纳这一篇文章的中心思想、写作特色等等，而是要让学生把所学的知识迁移到其他篇章上，举一反三，把知识最终转化为自己的能力。因此，语文教师不应只满足于处理好讲读课的教学，同时也要重视对略读课的训练和安排。另外，从编者意图和单元篇目的设计来看，在讲读课文后安排一定数量的略读课文，其目的也正是体现和完成知识的迁移与能力的培养这一目的的。综上所述，语文的课程性质、根本任务和单元篇目的设计安排，要求我们语文教师在认真讲授讲读课的同时，必须重视起略读课的教学；同时，要运用得当的方法和手段促使学生积极、主动地学习略读课文，使其知学、会学、乐学、善学，从而全面提高学生的听、说、读、写能力和语文水平。

如何处理好略读课文，笔者认为可从以下几方面着手：

一、帮助学生树立重视略读课的观念和重视养成自学习惯的观念

由于受传统的应试教育思想的影响，学生中普遍存在着只重视讲读课，不重视略读课的思想；存在着只重视知识的接受、能力的受训，被动的接受而不重视自己主动地学习的情况，更缺乏自己要学会学习的观念。叶圣陶有一句名言：“老师讲的目的是要达到不用讲”。要达到“不用讲”的程度，就要提高学生掌握、使用语文这一工具的能力。在这一点上，学生在教师引导下亲自参与实践是至关重要的。而思想的重视、观念的转变是实践行动的基础。因此，教师要向学生讲清楚略读课文是语文教材的重要组成部分之一，使学生知道学会自学才是最根本的学习，并且要在整个语文教学过程中不断向学生反复渗透、灌输，让这种重视略读课、重视自学的观念在学生的心目中牢牢扎根，并转化为学生学习的自觉要求、自觉行为，使他们产生自觉学习的内驱力，真正成为学习的主人。

二、把被忽视的略读课教学纳入到教学计划中

在语文教学活动中，学生学习讲读课遇到困难时，需要教师帮助，学习略读课的困难更大，更离不开教师的帮助。因此，对于略读课的学习，一方面不能放任学生自流，不作要求，不讲方法，不作解释、不问效果；另一方面，教师也不可能完全代劳，一味的“填鸭”，那样会弄得教师讲起来眉飞色舞，漫无边际，学生听起来睡意朦胧，茫无头绪。把略读课纳入教学计划，教师首先要理清教材的思路特点、内容的安排及联系、知识点的分布及侧重点，以及所力求达到的总体教学目标等，然后科学地设计教学方案，合理地开展教学活动。另外，教师还要善于使用教材，要表现出对教材高超的驾驭能力。在教学活动中，把握既定的教学目标，因人制宜，因材施教，无论是组织课堂教学活动还是解惑释疑，都要做到胸有全局，安排有序，及时排除各种干扰并顺利达到既定目标。需要一提的是，在语文教学活动中，一个好的教师应该是 “导演”，而不是“演员”。教师要善于抓住关键处进行启发，让学生自己去领会、理解，去成功地表演“角色”，要善于指点迷津，重点点拨，力求达到教师举出“一隅”学生能反出“三隅”，使学生“知入”、“知出”，这样就可以一步步地把知识转化为学生的能力了。

三、加强学习方法的指导

授之以鱼，不如授之以渔。着眼于向学生教授学习的方法，培养自学的能力是一切教学活动的最终目的。关于这一点，许多大教育家都曾作过精辟的论述，在此不一一列举。指导学生学习略读课，必须强化对学习方法的指导，交给学生一把打开知识宝库大门的金钥匙。教学过程的设计要因人制宜，因课制宜，应做到推进合理、疏密相间、张驰有度、详略适宜，教学方法的运用应该科学巧妙。因此，教师应当“像蜜蜂一样，在教法的百花园中，到处采集自己有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜。”（魏书生《班主任工作漫谈・语文教学》）。教学方法的设计要针对不同的篇目具体而定，或教师提问，学生作答；或学生质疑，教师解惑；或作读书笔记，写心得体会；或采用讨论的方法进一步激发兴趣，更深入的探求；或采用练习法，巩固知识、运用知识；或教给学生出题的方法和模式，让学生自己出题，互做互评等。教无定法，贵在得法，有了得当的方法，学生就会知学、会学、乐学、善学，学得积极、学得主动、学得有兴趣、有收获。

四、指导学生总结自学体会，交流学习经验

教师要适时地让学生自己在学习过程中，学会体会、揣摩、总结出适合自己学习的行之有效的学习方法，总结出自己的学习经验，并通过各种形式让学生进行交流。“他山之石，可以攻玉”。在这一项活动中，学生可以吸收、借鉴别人的好经验、好方法，取人之长，补己之短。这项活动结合对学生听、说、读、写能力的培养来进行，会收到事半功倍的效果。

走出轻视略读课的误区，在重视讲读课教学的同时，重视略读课，加强对略读课的教学，这样学生既掌握了基础知识，又发展了基本能力，对语文水平的提高，特别是对阅读能力的培养和开发很有好处，并为他们今后的终生学习打下坚实的基础。