顿悟法在古诗文教学中的运用

在语文教学中，古诗很难教懂，有时教师费尽口舌，学生不理解诗意。偶有学生来问，略加点拔，学生茅塞顿开。此法可称“顿悟法”。

什么是顿悟呢？顿悟是指突然间领悟和觉察到问题解决办法的一种心理过程，是经冥想苦思后，各种联想再重新组合后形成的新的构想，是由量变到质变的一种飞跃。它是以长久时间思考为前提的。这犹如诗人写诗时的灵感，诗人的想象力、创造力、情感体验和艺术表现力被充分调动起来，浮想联翩，文思如涌。顿悟虽是瞬间的火花，但它是可以通过科学的训练后天培养的。因此，教师若能因材施教，引导得法，就能化解古诗文教学难点。本文作者就依据自己在教学中的实践探索，谈几点粗浅的看法。

一、创设问题情境

生活中常见“触景生情”。当你听到一个悲惨的故事，慈祥的妈妈因为丧子而悲痛欲绝，我们也会黯然落泪。在课堂上创造情境，用问题引领学生入情，使学生与诗人同悲喜，增强其中的情感体验，理解作者的写作主旨。在教学《木兰诗》时，笔者曾这样提问：勤劳的木兰姑娘为何停机叹息？在代父从军的征途中心里会想起什么？这是什么感情？当她在朝堂受封赏时，“木兰不用尚书郎”，而愿“送儿还故乡”，说明她最想见到的是谁？……通过问题启发学生思考，通过联想情境而生情、本文的思想感情及木兰女英雄的高大形象呼之欲出。

二、调动人生经验顿悟

虽然初中生的人生历有限，但人之常情，喜怒哀乐惧，学生还是深有体验的。因此，解读古典诗词调动学生的情感体验来参与，往往能引起学生的共鸣，增强他们对诗歌的理解，达到陶冶情操，塑造人格的教育目标。如教学《登岳阳楼》在了解诗人陈与义的人生经历，突出诗人陷入亡国、离家、有家不能回的困苦中。夕阳斜照的暮色中，面对洞庭美不胜收的佳景，忧国思家之情油然而生。而“白头、老木”之报国无门的悲愤就令人倍感可亲可敬了。

三、运用多媒体顿悟

多媒体是电化教学的高科技手段，当它与古老的经典诗词相结合，有利于提高学生的学习兴趣，有利于提高教学效率。多媒体的用画面直观呈现诗词意境，它的声、光、电的精彩演绎，更能化抽象为具体，减少讲解的繁琐，让学生直接进入诗人精心构筑的艺术世界。

四、以多维的视角顿悟

苏轼有句哲理诗云“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如用它来解诗，即是可以从不同角度去诠释。诗词的主题的理解，可以“仁者见仁”，各不相同了。

如唐朝诗人李商隐的诗，由于他的诗爱用典故，诗便有了扑朔迷离的玄义。有如他的“无题”诗，有很多首，看似信笔写来，竟隐藏诗人细密绯测的情丝。（相见时难别亦难）有句名诗“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”文中似写男女爱情的坚贞，人们却常常认为它可以引申为赞美有无私奉献精神的人，如教师、护士等。这样从多维的角度去阅读思考，品味其深层次的象征意义。

五、从诵读中顿悟

历来，我国诗歌的教学都强调诵读，“书法百遍，其义自现”。让学生反复朗读、涵咏，咀嚼诗中精华。然而在课堂上，学生们的读的权利竟被老师“霸占”了。有的教师分析得头头是道，学生却听得昏昏欲睡。要改变这种冰火两重天的现象，就要实施少教多学的策略，放手让学生去读、去想，放手让学生说出自己的理解和看法。鼓励学生大声朗读，在朗读中思索、回味、感悟。教师作为课程的实施者，其职责是组织学生朗读。可以范读，开展小组朗读，男女生竟读，把学生的积极性调动起来，把读书的热情点燃起来，人声鼎沸，思智在朗读中升华。