现代成人教育学理论体系研究

终身学习是进入21世纪的关键和钥匙，也是21世纪的生存概念。联合国教科文组织在2015年11月的《教育2030行动框架》中将“确保全纳、公平的优质教育、使人人可以获得终身学习的机会”作为未来十五年世界教育发展的新目标[1]。我国《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划建议》中以“提高教育质量”为主题，强调畅通继续教育、终身学习通道。毫无疑问，成人教育在教育改革和社会发展中被赋予了新的历史使命，在终身教育体系中的地位越来越重要，应担当起提高全民终身学习能力和全民素质的重任。成人教育的发展带动我国成人教育学研究的深入，也带动着整个学科体系不断走向成熟。然而理论创新无止境，在新的形势背景下仍需对成人教育学进行深化研究，对成人教育学科理论体系不断丰富完善。在时代吁求与学科发展诉求下，中国成人教育协会成人高等教育理论研究会组织编写了《现代成人教育研究丛书》[2]，其中叶忠海教授主编的《现代成人教育学原理》一书于2015年4月由中国人民大学出版社出版。该书没有沿袭以普通教育学学科体系为依据建构成人教育学学科结构体系的传统，而是将“以成人为本”的理念贯穿全书始终，并以成人的终生发展为最终价值取向，构筑现代成人教育学新的理论体系。细览全书，研精覃思，该书在内容上呈现出如下特色和创新之处。

一、回顾成教发展历程，把握学科发展新脉络

意大利著名哲学家克罗齐曾说过，“一切历史都是当代史”[3]。认识历史，是认识人类自身以及人类所拥有的全部主客观条件的重要途径。认识成人教育学学科的发展史，梳理成人教育学发展的历史脉络，在成人教育学研究的源流中找出其发展的特点和规律，有助于我们以史为鉴，启迪认知、智慧和道德，促使成人教育学学科在成人教育发展过程中的萌生、起步和发展，从而推动学科不断走向成熟。基于此，该书在开篇第一章对成人教育学的发展历程进行了全面细致的梳理，从国内国外两个角度阐述了成人教育学的产生和发展。作者将国外成人教育学的发展大致分为孕育和起步阶段（20世纪20年代以前）、形成阶段（20世纪20—60年代）、发展和成熟阶段（20世纪70年代至今）；而我国成人教育学研究真正肇始于20世纪80年代，分为创建前的孕育阶段（20世纪初—1949年）、创建前的准备阶段（1949—1985）、初创形成阶段（1986—2001）和走向成熟阶段（2002年至今）。行文中客观详细地梳理了每个时期成人教育学的发展特点以及那些为成人教育学研究发展做出贡献的代表人物。大量的研究成果和实践为成人教育学研究和学科建设积累了经验，也为后文分析成人教育学的发展趋势奠定了基础。纵览这清晰的成人教育学发展史，我们看到了一个学科从萌芽到形成再到发展，从散见的个人思想到成人教育学总体框架的构筑再到分支学科的发展壮大，成人教育学学科正在逐步走向成熟。

二、剖析多科理论基础，梳理学科研究新思想

成人教育学是一个庞大的学科系统，有其自身的发展规律。研究成人教育学，建立成人教育学学科体系，离不开哲学、经济学、心理学等多个学科思想作为理论支撑，需要从中分析现代成人教育学与其他学科的内联性，归纳现代成人教育学的相关理论问题。基于此，该书第二章到第六章分别从哲学、经济学、社会学、心理学和人才学等学科角度阐释了成人教育学的理论基础，其深刻的见解有助于启发研究者全面而辩证地看待成人教育学学科发展的复杂性和独特性。尤其在阐述成人教育学的哲学基础、社会学基础和人才学基础的几个章节中，有些观点颇具启发和独到之处。譬如，在论述“成人教育的质量观”中，顺理成章地提出成人教育的目标理应是“教育目标达成度、个体发展促进度和社会需要适应度三者的全面、辩证的统一”[4]，这一观点恰到好处地澄清和厘定了成人教育的质量标准就是适应和适合，这才是成人教育的终极价值体现。又如，作者用较多的笔墨从社会变迁理论角度分析了经济变迁、政治变迁以及文化变迁对成人教育的具体影响，得出成人教育在社会变迁过程中起着除旧布新、继往开来的重要作用，肯定了成人教育与社会的联系较普通教育而言更加直接和密切。更重要的是，成人教育的主体是“成人”，其最终目的也是提高成人的整体素质，所以，人才学基本理论在现代成人教育学研究中的作用更加关键。该章节最具吸引力之处莫过于用案例的形式生动透彻地表现“人才开发系统原理”在成人教育培训中的运用。作者以清晰的流程图模式分解了中国石油化工总公司的工程公司中“一条主线、双重考核、三个层次、四次分流”的专门人才成长和开发模式。理论与案例分析有机糅合，脱离了传统说教式的理论阐述，勾勒出更具多元化的关系形态和实用化的方法模式。该书第二章到第六章全面系统地剖析了现代成人教育学的多学科理论基础，透过学科的外在表象找出其内在的关联，从学科的表层结构渗透到深层结构，联通学科间的界限，形成多学科整合的新观念与新思想，为成人教育学研究者提供了研究思路，拓宽了研究视角，同时在新的时代背景下也为成人教育的实践工作提供了理论依据。

三、着眼成人终生发展，凸显学科理论新价值

教育目的指向“人的全面发展”，所以以人为本不仅是一种社会理想和价值追求，也是成人教育实践关注的重要价值理念。研究成人教育，应当以“成人的成长和发展”为主线，关注成人的终生发展。基于此，该书第七章至第十章就人的成长发展及其与教育的关系问题具体展开论述。著作的这一部分彰显了作者丰富的学术背景以及深厚的知识积淀，从多元视角梳理了人的成长和发展分期，进而依据成人教育界的划分标准具体阐明成年期各个阶段的教育原理及设计，包括成年早期（18—35岁）、成年中期（35—60岁）和成年晚期（60岁以后）的身心发展特点，以此为依据剖析教育的意义与设计，并就女性教育的差异性等基本问题做了探索。在这一部分的论述中，突出了三点特色之处。其一，着眼于人一生的成长、发展动态过程。运动是事物的本质属性。作为社会化主体的成人，也在持续不断地变化发展、持续不断地社会化。作者就各个年龄阶段的成人身心发展的共性特点，就教育目标、教育重点、教育内容、教育策略进行具体的教育设计，更具针对性和实效性。其二，用数据图表增强论证力。譬如，在“成年中期教育的身心基础和依据”这一节，作者采用“高智能者与低智能者的学习能力和年龄曲线”等图表形象地展示了成年中期学习者能力处于平稳高原期的认知特点，更加直观和清晰，增强了论证的说服力。其三，“因性施教”的观点令人深思。“因材施教”为教育教学所极力提倡，“因性施教”也至关重要。作者根据女性自身的身心特点，提出了女性教育差异性的针对性建议。这一观点对成人教育实践工作有重要的启示作用，能够培养女性的自尊、自信、自立、自强精神，在一定程度上也能保证按需施教。总之，着眼成人终生发展进行成人教育学研究，有助于建立更加合乎规律性和目的性的现代成人教育学学科理论体系。

四、依托教育社会学理念，探讨学科类型新视角

学科体系的科学性层次结构理应是一个多层次的、纵横交错、交叉联系、多样统一的系统。而且E.拉兹洛在《用系统论的观点看世界》中着重强调了把研究对象看作集成整体对待。因此，对于成人教育学的研究，作者也没有单单从“人的成长、发展”纵向研究视角进行分析，而是运用系统性的观点对其进行横向的比较研究，以期更加全面和丰富。该书第十一到第十三章重墨描绘了学校形态、组织形态和社会形态的成人教育，而且破旧立新，从教育社会学的视角对成人教育类型作了新的划分，尝试建立更具适切性和特色性的成人教育学学科类型。在这一部分，作者就学校形态、组织形态和社会形态的成人教育具体阐释了其内涵和分类、共同特征和类型差异、发展趋势等基本问题。在该部分的论述中，作者紧紧结合当前的时代背景和成功的实践案例描绘成人教育形态分类。首先，成人教育的办学形式多样，而且纷繁复杂，甚至还有交叉，作者通过分类概述对比其办学职能、办学载体和学历层次等特点，对我们重新梳理和理解成人教育的组织形态有很大的启发，而且对成人教育学专业初学者明晰相关概念有很大的帮助。其次，每一种形态的成人教育都有丰富的内涵和存在形式，通过引入和借鉴成功的实践案例，有利于释放成人教育的功能活力。例如，“美国的社区学院模式”、北欧民众学校模式、学习型组织的创建和发展等，以实践提升理论，以理论总结经验，达到实践与理论的结合。通过具体的案例实践了解成人教育在社会中所产生的作用及影响，获得其在推动社会发展中所具有的使命，推动成人教育事业向前发展。最后，该部分紧密结合知识经济和信息化时代背景，科技创新为成人教育实践的现代化提供了可能，成人教育实践与理论工作也深深地打上了知识经济时代的烙印。总之，该部分不再模仿和移植普通教育学科的学科结构体系，体现了成人教育学的学科特色，而且以成人教育自身的范畴为研究对象，探讨新的教育类型，达到了现代成人教育学学科理论体系内在线索的统一与协调。“吾生也有涯，而知也无涯。”叶忠海教授及其团队以严谨治学的态度对现代成人教育学理论研究潜心钻研，为我国成人教育学理论的发展与创新做出了巨大的贡献。《现代成人教育学原理》一书，代表了我国当前成人教育学相关理论研究的先进水平，也是论述现代成人教育学专业理论的基础之作。在终身学习理念、学习型社会建设的背景下，该书实现了方向性、科学性、创新性、实践性和前瞻性的统筹兼顾。该书冲破了原有传统学科理论的樊篱，尝试对成人教育学的框架结构和基本内容进行变革创新。虽然只是从宏观上把握成人教育学的理论体系，但是足以填补和深化成人教育学科理论研究的不足，对成人教育的实践发展以及现代成人教育学科理论研究具有奠基和引领作用。该书可以作为成人教育学专业研究生培养的基础教材和成人教育理论研究及实践工作者的重要参考资料。叶忠海主编.《现代成人教育学原理》，北京：中国人民大学出版社，2015年。

作者：王晨倩 单位：曲阜师范大学职业与成人教育学院

参考文献：

[1]徐莉,王默,程换弟.全球教育向终身学习迈进的新里程——“教育2030行动框架”目标译解[J].开放教育研究,2015(06):16-25.

[2]侯龙真.论成人教育管理之道,促成人教育提质增效——《现代成人教育管理》书评[J].北京宣武红旗业余大学学报,2015(04):70-72.

[3]（意）贝奈戴托•克罗切（B.Croce）著,傅任敢译.历史学的理论和实际[M].北京:商务印书馆,1982:2.

[4]叶忠海.现代成人教育学原理[M].北京:中国人民大学出版社,2015:31,165.