谈高中物理预习后教教学模式

摘 要：预习是课堂教学的一个重要组成部分，也是提高学生自主学习能力的有效途径。培养学生的预习能力，可以促进课堂效率的全面提升。

关键词：预习；物理；预习提纲；问题提纲；有效提问

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-197-01

在提倡有效教学的背景下，如何让学生在相同的学习时间内，进一步提高自身的学习效率，是值得老师探讨的课题。为此，我在物理教学中尝试着运用“预习先行，先学后教”教学模式，下面就粗浅的谈谈“预习先行，先学后教”教学模式在物理课中的运用策略。

一、开展预习的策略

预习是高效课堂中的基础教育环节，以前我们要求学生进行预习，但是只是流于形式，没有具体落实，学生做的也是表面工作，没有具体效果。主要原因有二：一是学生不懂得预习的方法；二是教师在布置预习任务时没有明确预习目标，上课前也没有客观的评价预习效果。这些都是预习低效甚至无效的原因。基于以上原因，我认为可从以下两种手段着手解决问题。

1、注重科学的预习过程指导

针对学生不懂得预习的方法，我采用“一读”“ 二看”“ 三想”“ 四议”。“一读”：指的是从头到尾阅读课文，圈出重点、疑点、难点，形成物理知识的初步结构，并且在听课时能有针对性地突出疑点、难点，抓住中心；“ 二看”：课本插图是编者为了帮助学生认识某些物理现象，插图形象生动，具有趣味。学生通过看图，在愉快中学到了知识。“三想”，教材每节后面都有思考题，在看完书后可以尝试看能否解决，增强听讲的目的性，抓住重点。“四议”：讨论的议题是学生预习中感觉模糊、疑难的问题，讨论有助于学生重读教材，深入思考，掌握物理概念的含义、规律的内容及适用条件。

2、以预习提纲引发学生的思考

心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要好。所以物理课堂要达到高效，预习要体现“三化”，即“问题化、具体化、练习化”。问题化，即预习内容问题化，是指在布置学生预习时，通过设计几个问题让学生带着问题看书，增强预习的目标性；“具体化”是指课本的重点内容，通过设计具体问题、相应习题，具体讲解，使学生对关键内容有较为全面的认识、体验；“练习化”就是要求学生在看课本内容后，能够完成课后练习和部分习题，通过练习，让学生掌握基本知识和基本方法。

教师要把预习提纲的内容作为课堂的问题去提问学生，从而不仅促进学生进行课堂思考，还可以推进学生预习得到真正意义上的落实。

二、预习之后如何教学

学生预习后，教师要让学生成为课堂的真正主角。课堂上教师不必面面俱到的讲解，力求精讲多练。

因此，后教的关键是准确把握预习效果、集中讨论重难点、更有针对性地练习巩固。后教的重心在教师，我认为做法可以进行适当细分，但操作性和实用性一定要强，在此我谈谈我在学生预习之后的一点做法。

1、设计有效提问

课堂提问这种方式运用得当可以有灵活实效的效果。上课前5分钟，是我抽查提问学生知识巩固和新课预习情况的时间，针对绝大多数同学存在的理解难点，知识盲点，我会面对优秀同学提问。一般性基础的、能力要求低的，就会抽查成绩中等偏下的学生。

出示问题，创设情景。教师要为学生创设十分典型的物理情景，使学生产生疑惑，激起冲突。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲，以及一种勤于思考的习惯，同时能够培养创新意识。

2、生成问题提纲

学生提出的问题中，有简单的，有复杂的。有些问题的提出恰好正是要上新课的主要内容。因此我在学生思考讨论问题的过程中，给他们给予恰当的引导和启发。把他们的问题引导到本节新课的内容上来，最后我再把学生提出的这些问题总结归纳出来，也是教学过程的核心脉络和主体思路。“问题提纲”的列出是学生对本节课知识结构的再次认识，有利于学生在听课过程做到有的放矢，从而提到课堂的学习效率。

例如，在上《摩擦力》这一节课时，在学生提出问题，思考讨论问题之后，列出以下的问题提纲。

⑴滑动摩擦力产生条件是什么？接触并有相对运动的物体为什么有可能没有摩擦力？

⑵滑动摩擦力的方向与相对运动方向相反。其中的“相对运动的方向”如何理解？如拉着一个物体在水平桌面上向右运动，你们认为桌子有相对运动吗？如果有相对运动，那么是相对谁向什么方向运动？

⑶滑动摩擦力计算式中的正压力如何理解？物体正压力一定等于物体重力吗？

⑷静摩擦力产生的条件是什么？运动中的物体存在静摩擦力吗？静摩擦力的方向与相对运动趋势相反，如何判断“相对运动的趋势”？

这样学生通过课前预习和结合老师列出的问题提纲从而掌握了课堂听课学习的主动性，减小了听课的难度，提高了课堂学习的效率。

3、设计变式问题

对于大家普遍存在的困惑，重点克服。对部分学生的或者难度不大的困惑，如果继续纠缠，学习优秀的学生可能会不感兴趣，这样教学就不能让每个学生都有提高。因此我有针对性的用实物投影仪投影出变式问题供学生集体解答。既可以帮助中等偏下的学生解决学习困难，又以变式的方法让中等偏上的学生得到训练与提高。使全班学生有足够的信心去通过自主学习克服普遍性的难点，为顺利完成教学目标扫清障碍。

教师的“教”最大的误区是全部包办，学生的“学”最大的误区是一心依赖。如何让“教”与“学”进行最良好的互动，真正达到教学相长，唯有充分让学生自主预习，先学后教才能取到高效的物理课堂。