MS―EEPO要素组合课型方式在英语专业听写训练中的应用

【摘 要】分析英语专业学生听写能力训练的传统方法和它的局限性，提出以MS-EEPO要素组合课型方式为基础的训练方法，把“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的不同组合运用听写训练中，提高听写训练的效果。

【关键词】英语专业 听写 要素组

合 效率

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11C-

0145-03

当前，众多的语言教学工作者认为：英语短文听写是一种非常有效的外语教学与评估手段。而《高等学校英语专业教学大纲》在听力教学中的不同阶段，对听写也提出了明确的要求。其中基础阶段对四级听写能力的具体要求为：15分钟内听写根据已学知识编写或选用语速为每分钟120个单词的录音材料，错误率不超过8%。但现实情况是，据专业四级考试委员会所报道的数字，2003年和2010年全国的听写平均成绩甚至低至4分左右，而及格分是9分，与满分15分相差甚远。经过分析，发现考生在听力理解、单词拼写、语法、句子的逻辑性及标点符号等方面都存在着诸多的问题，从而导致失分严重。

在传统的听写训练中，教师既注重语言能力的训练，也注重非语言能力方面的训练。如要求学生注重积累，熟悉英语国家人士说话和发音的不同方式、语音语调；对于大纲中的单词短语不但要认知，而且要会熟练拼写；要学会根据篇章的理解来判断如何分段和使用标点符号；要充分利用语法知识进行分析，如单复数是否一致，上下文时态是否相配，大小写是否恰当等。在非语言方面注重学生的书写是否整洁，根据平分方式来学会取舍等。这追求的是语言的准确性，但很少关注学生训练过程中的心理负担和关注到学生各个观感的组合运用，因而训练效果欠佳。一般的操作程序是：在听第一遍时，要求学生尽量理解文章大意，不要一听录音就开始写；第二遍开始写，主要是尽量抓住句型结构和关键词；第三遍注重次要信息和修饰语；第四遍检查。整个流程下来，学生感觉疲惫、乏味，看到错漏百出的听写深受打击，从而在心理上又惧又

怕。当再次做听写训练时，他们不免产生抵触心理，训练效果不佳，从而形成恶性循环。

如何训练才能避免这种局面而提高效率呢？找到有效的训练方式，提高英语专业学生听写水平及听力理解水平，是每位英语教学工作者的责任。

一、MS-EEPO有效教育理论及要素组合方式

EEPO（Effective Education in Participatory Organizations）有效教育是孟照彬教授创建的先进的教学方式。其核心理念是通过组织和参与来实现。它强调课堂教学上的宏观调控和师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，以学生为主体，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性，注重学生个性张扬和团队合作的精神的培养。

目前，MS-EEPO有效教育的研究和实验已经有近20年。以MS-思想体系、MS-理论体系、MS-方法体系三大研究体系进入学校和课堂实践，以课型方式实现教学方式的转变。MS的课型方式主要有要素组合方式、平台互动方式和三元方式。而要素组合方式是MS的课型方式的最基础的一种课型方式。它包括“听”、“看”、“讲”、“想”、“做”、“动”、“静”七个基本要素。“听”培养学生倾听的能力；“看”培养学生的观察能力；“讲”培养学生的口头表达能力；“想”是七个要素中的核心要素，培养学生归纳、联想、想象和创造的能力；“做”培养学生的动手能力，实践能力和书面表达能力；“动”和“静”指的是学生在该静的时候能静下来，特别是在想的时候，而动的时候就要动起来，“动”要努力达到调节情绪，保持充沛精力、互相交流、攀升强化次数，合作能力提高的目的。当根据不同的教学目的和要求，使用不同要素的不同组合、排列。而人保持高度注意力的时间是有限的，因此需要适时转换，在课堂上表现为进行动静转换，才能保持学生的学习兴趣，提高学习效率。

二、运用要素组合方式进行听写训练，提高训练效果

要素组合就是把“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素换着用，组合着用。不同的要素的不同组合，教学效果是不一样的。它的组合形式可以达到5000多种。根据研究，单“看”一种形式，起学习效率仅为20%，而“讲+听”可以达到30%，“讲+看+听”是50%，“讲+看+听+想+动+静”达70%，“讲+看+听+想+做+动+静”就可以达到90%。教师可以根据不同的教学目标，具体情况有所侧重或进行不同的组合。

（一）听+想：仔细倾听，认真思考，理解所听内容。是否理解所听材料是决定能否完成听写任务的关键，抓住大意，是听第一遍的最主要的任务。因此听是第一步，但是一味的听而不加思考，就会容易走神，因此在听之前要求学生带着一些问题去听，例如：What is the passage about？ What can you learn from the passage？ 等；同时提醒学生在听的过程中要跟着所听的材料的内容走，根据已经提供的信息进行预测将会提到什么样的信息；而在英语中发音相同或相似的词数不胜数，如何确定听到的到底是哪个，就需要学生根据上下文的意思来猜测或确定所听到的单词或词组。如果没有一边听一边想，理解是不可能完成的。因此，听写训练的第一步是教师把所要听写的材料按正常语速说或是播放一遍之前，向学生提出以上要求。

（二）听+想+讲（复述）：信息再现，扫清理解障碍，激发兴趣，增强信心。在听和想之后，教师应刺激学生另外的感观，让他们继续保持学习的兴趣，“说”的训练方式这时候就可以采用了，这里的“说”采用的是复述。要完成复述的任务，听、想和说是密不可分的，缺一不可的。

复述是要求学生把听到的句子重复出来，这样可以帮助学生改变只把注意力放在单个单词上的不良习惯，而是要把注意力集中到句子的意义和句子结构上来，提高他们的理解能力；要做到复述，不仅要求理解句子意思，还要让整个句子完整地、短时地留在脑海里，通过这样的训练，可以提高学生的短时记忆能力，这也是提高听力理解和做好听写的必备条件之一；通过复述，既可以帮助学生克服不敢说，不知道怎么说的难题，又让学生学到了地道的表达方法，提高整个口语水平。树立了学生的信心，自然就提高了他们的学习兴趣，听写训练不再是枯燥的难事。

因此，听写训练的第二步教师可以把听写材料一句一句，或一个意群一个意群地播放，然后按下暂停键，让学生重复所听到的句子或句段。简单的、短的句子，可以让一些程度稍低的学生复述给全班同学听，教师要注意及时肯定他们的闪光点，让他们觉得有成就感。而较难的、较复杂的句子可以让程度好一些的学生来复述。为了扩大参与面和检查其他学生是否也认真听了他们同学的回答，可以让更多的学生复述他们同学的句子，判断是否正确和补充；而难的、长的句子可以在老师的帮助下大家共同完成。这样，全班学生都能参与，都能复述其中的一些或大部分的内容，从而品尝到成就感，提高学生的信心。通过复述这一环节，学生大都能理解材料的主要内容和大部分的细节信息，扫清理解障碍，激发兴趣，增强能把材料写下来的信心。但这个过程要以学生为中心，教师鼓励、引导、总结为原则。

（三）听+想+做（写）：精听分辨，快速记下，完成听写。这一阶段学生的训练重心从说转换到写。为了保证学生不被打扰，专心完成任务，教师在这个阶段里可以不说话，只负责以意群为单位播放或朗读听写材料。这个阶段中，材料的播放或朗读应为三遍，两遍是以有停顿间隔形式的，学生在此期间以听写为主，而第三遍以检查为主。在这个过程中，要求学生认真听，以意群为单位去理解。有了上阶段的复述的铺垫，理解的难关应该不是主要问题了，主要问题是时间问题。在短暂的句子和句子、意群和意群之间的15秒的暂停，要将所听到的内容全部记录下来是很难的，有时甚至是不可能的，因此速度是关键，而且要讲究方法。所以在听第一遍录音时，学生要分清信息的主次，抓住句型和关键词，在第听二遍时，再把其他如修饰语、定冠词等遗漏的内容补上。在听第三遍时，要做好检查工作，如将前两遍为了节约时间而用符号或缩略形式的恢复原形，将未完成的部分补全，纠正拼写错误，规范书写；根据已有的语法知识，规范时态语态等。

（四）看+想+做+动静转化：找出错误，总结经验，从错误中学习。经过听、想、说和写等坐着静止不动的环节，学生会感到倦怠，如果在这个时候让学生稍微放松一下，学生的倦怠感会减轻、消除，就能恢复到良好的学习状态。因此，在这个环节中，应该让学生改变学习方式，由“静”的状态转到“动”的状态上来。

1.同桌合作，相互纠正错误。自己发现自己的错误并不容易，但旁观者往往看得清楚。因此，训练到这一环节，教师可以要求同桌之间交换作业本，仔细读同桌的听写作业，相互找出错误，并相互纠正。这样一来，学生的角色从学生转为“老师”，情绪马上得到转换；在与同桌交换作业本时，可以稍微转动身体，变换坐姿，又顺便可以进行一下口头交流，学生的各个感官都被调动起来，整个绷紧的心情可以得到放松，学习状态又进入良性循环。通过相互纠错，既可以帮助教师减轻大量批改作业的负担，也可以让学生通过这个过程来进行强化，能让学生从错误中学习，在实践中积累经验，以后就不会犯相同的错误。

2.小组合作，总结经验，分享成果。“众人拾柴火焰高”，两个人的力量终究单薄，因此教师接着可以扩大合作学习范围到四人组，这样可以更加充分利用人力资源。四人小组中，大家讨论、分析各自发现、收集的听写错误，列出错误类型，找出容易犯的错误，究其原因，讨论如何避免再次发生等。经过充分的讨论，每个小组派代表进行发言，总结各自小组的问题和发现，与全班同学分享经验。

如果教师通过批改，发现错误，总结后告诉学生，很多时候学生都会漫不经心，记忆不深刻。但是通过自己发现错误并总结出来的话，印象肯定深刻许多。而教师通过听学生的发言，也可以知道学生的问题所在，调整训练计划。

（五）听+想：听教师总结，加深强化。训练的最后一阶段是教师点评。教师根据在学生训练过程中出现的问题进行点评，但是刚才学生已经说到的，就不需重复，教师的点讲要讲到关键处，只讲学生讲不到，讲不透的，或需要提升、拓展的地方。学生通过听教师点讲，回想自己所犯的错误，对比自己的发现的问题，加深了训练的印象，进一步提高自己的听写技巧。

由于多个要素的组合，通过这一系列的操作训练，学生的心理压力可以得到减轻，学习过程不再单一、乏味，训练兴趣提高，而且又能通过自主学习自己找出水平停滞不前的问题，训练效果得到提高。

三、运用要素组合课型进行听写训练需要注意的问题

（一）时间不宜太长，太频繁。听写训练的时间不宜太长，太频繁，每周一次，每次一节课为宜。如果频率太过频繁的话，一是没有那么多的时间，二是会让学生有负担。每次时间最长不该超过40分钟。这40分钟应包括全过程，从听―复述―写―检查―讨论―总结发言。

（二）要避免学生对复述产生依赖。复述可以帮助扫清理解障碍和提高短时记忆，但如果每次听写前都进行复述的话，会容易让学生产生依赖，每次都等别人来帮自己扫清理解障碍才能开始写，这是不利于提高训练效果的。因此，教师要根据训练材料的难易程度来决定是否采用这一环节或只挑某些难的句段进行复述。随着训练的深入，这个环节应该由学生自己完成，而不再需要在教师的带领下全班一起完成。

（三）在复述练习和小组学习时要避

免边缘人的产生，涉及面要尽量地广。在复述环节中，教师应避免太多的全班一起复述的情况，要确保每个学生都有参与其中，教师可以根据语料的难易程度，选程度不同的学生来独立完成，还可以火车接龙的游戏方式进行，一人一句地进行复述，以保证机会均等，人人参与。只有遇到预计语料太难以至单靠学生个人力量无法完成时，教师才帮助解决一些词汇，连读或其他语言变异产生的现象的问题，接着带领全班学生进行复述，然后再请单个学生进行再次复述，真正让学生成为学习的主体。

而在小组学习中，有的学生会偷懒，只是在一旁看、听，并不动脑子，这就要求教师在开展合作学习之前明确每个学生的分工和任务；而且在过程中，实时监控、提醒，避免边缘人的产生。

（四）各要素的组合形式要适时转化，避免学生产生厌倦。不管多完美的搭配，使用多次或使用太久都会让人产生倦怠，因此要适时改变，重新搭配。比如复述的好处很多，学生也很欢迎，但如果花在这个环节上的时间太长，而又不做任何改变的话，学生肯定不会对它感兴趣多久。因此我们要在合适的时候要么改变一下操作程序，要么改变一下要素的组合。如可以要求学生先听，然后写，最后才读出来；或要求学生相互复述；或要求学生同桌之间，一个复述，一个写等，这样一来，学生才不会感到厌倦，才会保持学习的兴趣。

总之，运用要素组合方式进行英语专业听写训练的好处有很多。如可以减轻学生的心理压力，激发学习兴趣，增强学生自信心，提高训练效果；同时还可以减轻教师批改作业的负担，可谓一举多得。但如何更好地运用要素组合在英语专业听写中的训练，还有很多问题要思考。如在训练过程中，是先听材料，然后复述，再写，即“听+说+写”的组合好？还是听材料，接着听写，然后才重复所写的内容好？即“听+写+读”的模式更有效？因为“听+写+读”的模式不会让学生产生依赖心理，但如果用“听+写+说”的模式，学生会因还不能理解所听材料，就要进行听写，可能会写不出多少东西，从而产生心理负担，反而会更大程度上影响训练效果。因此，怎样的要素组合才是最佳组合，还需要更进一步的探讨。

【参考文献】

[1]孙晓波.英语专业四考试听力周计划[M].北京：华艺出版社，2011

[2]党雪妮.罗害峰.刘莉.有效教育实践例解[C].南宁：广西教育出版社，2012

[3]王敏.复述在大学英语听力教学中的作用[J].考试周刊，2012（17）

【作者简介】何超群（1973- ），女，广西钦州人，钦州学院外国语学院讲师。

（责编 黎 原）