兴趣挂帅 激励引路

2019-10-02 版权声明 举报文章

如果说一二年级只是训练说话写话,学生能把话说通顺、意思表达清楚就不错了,家长、老师都认为这样就达到了要求。到了中年级,开始正式写作文了。虽然开始也还是一些片断练习,但是,此时的家长期望值很快的攀高,老师也总是不满意,无形中拔高了要求。孩子们感到作文不再简单,而是越来越难了。渐渐地惧怕作文的孩子出现了、增多了;对作文的兴趣不大或者根本没有了兴趣,视作文为畏途,写起来也只是为了应付差事,或者是东拼西凑,或言不由衷,这类学生,由于缺少写作兴趣而没有产生内在的动力。其作文的能力往往比同等水平但有兴趣的学生提高得慢。由此可见,学生的写作兴趣是提高学生作文质量的主要因素。那么如何培养中年级学生的写作兴趣呢?

(一)准确地把握中年级作文教学要求的深度,促使学生愿写、爱写。

语文老师要准确地把握中年级作文教学要求的深度,降低难度,克服孩子们的畏惧心理,使他们愿写、爱写直到会写。在教学实践中,我发现孩子们认为写一个片段比写一篇文章容易。的确,对于有些学生来讲,两三句话也可以是一个片段,围绕一个中心即可。这样他们再写起来就觉得容易多了。教学要因材施教,作为教师此时当然只能尊重学情。为了解决学生写作难的问题,我尝试让学生进行片段作文的练习。鼓励学生多观察、多思考、多动笔,围绕中心写一段话,内容要丰富,并精心指导将片段写得有意义,有特色。同时注意拓展孩子们思维空间,引导放飞孩子们的想象,让孩子们的心中活跃着栩栩如生、呼之欲出的意象:实体的和虚构的、现实的和浪漫的、传统的和现代的,让学生,每写一个片段作文,想象力、创造力就得到一次释放,生命灵性就得到一次拓展。从而使学生的习作在想象的天空自由翱翔,让习作与想象齐飞。

一个学期以后,学生对片段作文不再满足于几句话或一段话,他们在不断扩展自己的情感,不断发现生活中新颖的素材,不断的去提高自己的欣赏水平,为顺利习作打开一条通道。对学生而言,一个片段他们也可以写的有声有色。

(二)为学生创设轻松愉快的学习环境,激发兴趣,促进乐写。

1、多给学生一些选择的自由,引导他们写出自己的真情实感,在作文教学中,统得过死,指令性东西太多,会束缚学生的手脚。应该引导学生从自己现实生活区中寻找,选择真实的材料,打开学生思路,把学生从总是捡钱包,上车让座,帮助老大爷背包袱之类中引导出来。在指导学生写一件事,我先给学生读了一篇学生写的草稿,内容是两个学生下棋,其中是一个偷拿了对方的棋子,两个人因此吵架,后来偷拿棋子的同学承认了错误,两个人握手言和。读的时候,作文内容常常引起学生们会心所谓笑声。学生的笑声并非是因为内容的可笑,而是因为感到写了他们自己。这样就极大地调动了学生的主动性,学生当时就说出了许多有意思的事情:有的说得一次排队买大饼亲眼看见服务员抵制走后门的不正之风的:有的说改正嘴馋的毛病……正面的,反面的都有。学生感到可写的事情太多了。一张大饼、一把小枣、和盘棋,事情虽小,都可以写出好文章。从这些素材看既看浓郁又有新鲜质朴的孩子气。这些素材,学生写起来顺手,感兴趣。所以我们要求学生写什么的时候,应该让他们自己去观察,去感受体会生活,写出他们自己喜怒哀乐他们自己的天真幼稚,写出他们自己的真情实感,这一点绝不可以由老师取而代之。写真情实感,不仅是为了完成中年级作文教学是要求,而且可以大大激发学生是写作兴趣。

2、做生活的有心人,细心观察,力求写实

叶圣陶曾经说过:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会作出什么样的文字,否则就会陷入不切实际的为技巧论.”“对认真练习是有妨碍的。”学生写作的过程,是从客观外界汲取必要的素材,经过头脑中加工制作,再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源,缺乏了感受与体验,造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉,有的也是一知半解。曾看到过一则关于学生作文的报道,想来令人心惊。某城市一小学中,老师让学生以“大米”为素材写作,城里的孩子由于缺乏生活经验和认识,根本不知道天天吃的“大米”是怎么来的,于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。但是开怀之余,我们有不得不对此一深思,一言蔽之,怎一个“惨”子了得?所以让学生认真观察生活,体验生活是非常重要的,这样,学生就会获取写作的第一手资料。我记得在一个冬日的上午,我和孩子们在上语文课,不知从什么时候,空中下起了鹅毛大雪,许多学生发现了,忘记了听课,他们惊喜的目光目不转睛地望着窗外飞舞的雪花,还有的小声议论着。看着窗外的雪景,我也有些兴奋。因为气候便暖后,我们这儿很难看到鹅毛大雪纷纷扬扬飘落下来的情景。孩子们是多么喜欢下雪呀!如果我还要勉强大家回到语文课上岂不是自讨没趣?我自己也想和孩子们一起欣赏雪景呢。于是我停止了上课,对他们说:“美丽的雪花在向你们招手,你们的心早已飞向雪花。我们现在就出去看,但是要看清楚和想清楚“雪花怎样飘下来的?你怎么接住是?接到雪花是怎么样的心情?落到你身上是雪花是什么样子的?后来有什么变化?其他同学是怎么做的?等会儿请同学们说说、写写。”孩子们欢呼雀跃,跑向操场,有的用手接,有的张开嘴接,有的用帽子、围巾接,有的张开双臂追着雪花,操场上一片欢笑声。随后,我也参与到孩子们中间。我们边玩边兴奋地交谈,每一个孩子都高兴地手舞足蹈。回到教室后,孩子们依然热情不减的口述自己观察所得,接着写下了。这次作文充满童趣,写得特别成功。

总之,习作的过程是学生把知识不断化成能力的一种成长过程。提高学生写作水平,不是一朝一夕的事,教学中要努力培养学生广泛阅读兴趣,引导学生积累丰富的写作素材,开展各种有趣的活动,激发学生写作的欲望,使学生感受到写作文如同说话一般,达到不吐不快。教学生写好作文绝非是一日之劳,它必然是日积月累,水滴穿石,它贯穿于语文教学的始终。作文教学是一项智慧、持久的劳动,只要我们在平日的工作中多加一点睿智,多添一份耐心,我们的作文教学一定会绽放异彩。

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