教小学生做研究

[摘要]为期一年的小领袖训练营的研究性学习让四年级学生得到了锻炼，其中也有一些经验，值得教师们借鉴：了解小学生的身心发展特点，组织好课堂学习；提供研究性学习的地图，给予学生充分的阅读与思考体验；任务或作业意识很重要，当心小组合作中的偷懒行为。

[关键词]小学生；研究性学习；训练营

[中图分类号]G623.9

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）22-0130-02[ZW（N]

[作者简介]杨静平（1969―），女，江苏靖江人，本科，江苏省南京市第五中学教师，教科室主任，南京市心理学科带头人，南京市基础教育成果一等奖获得者，江苏省教育科研先进个人，中学高级。

2012年2月至2013年3月，我有幸给第一期小领袖训练营的四年级孩子们做《学习力研究》的辅导与教学工作。刚接到研究任务时，是有畏难情绪的。怎样给四年级的学生做这种研究性学习辅导呢？好在领袖训练营本身就是一种研究项目。我带着不断尝试的心态硬着头皮完成了本次探索过程，回顾这一过程，有三点实践体会值得注意。

一、了解小学生的身心发展特点，组织好课堂学习

一开始接触的是一营的男生班，这些“皮猴子”完全坐不住，我按自己在高中教学的惯性来组织教学，但是学生却在各玩各的，无法安静，我一下子也进入紧张状态，觉得让四年级的学生做这些大量阅读的研究性学习工作有点不切实际。于是，我就向优秀的小学教师请教，南京游府西街小学曲晶主任认为，如果组织得当，学生还是可以从中学到很多东西的。在第二轮的五营男生班教学时，我镇定了很多，结合正在学习的肌动学学问，我发现，很多小男生的反射整合运动不够，脑干处在过度活跃状态，因此，大脑的抑制与兴奋功能还不能灵活切换。为此，我对五营的男生班课堂教学就做了一点改进，在课前五分钟内，让他们双手举过头顶拍100下，比赛谁可以喊“啊”这个音更长，比谁可以在原地往上跳50下。先让他们做一点身体整合、听觉整合的工作，由此，他们能快速安静地进入大部头的《传》的阅读与批注工作中。

当他们安静下来后，我随即提醒他们阅读任务，回答他们在阅读中的各种问题。学生提出了很多有趣的问题，如：“什么是封建社会？”“曾被同学雇为仆人？”

从课堂教学与事后的研究性学习作业来看，女生班确实比男生班教学轻松，教学效果更好。这可能与女生身心发育早于男孩有关，女生的情商、语言能力都暂时高于男生，口语也好于男生，因此，她们容易通过聆听与思考遵守课堂规则。同时，她们的书面语言发育也领先于男生，因此，让她们阅读并进行研究性学习也比较容易。

二、提供研究性学习的地图，给予学生充分的阅读与思考体验

本次研究性学习的作业有三部分：的生平、成就；的四个学习阶段的表现（小学、中学、大学、工作以后）为必做项目，为60分；有关的学习名言、学习故事则为自选作业，为40分。要求学生事先将这四部分构建思维导图的框架：第1节课，完成生平与成就的资料收集工作，要求在书上做标记或在笔记上注明页码；第2节课，完成四个学习阶段学习表现的资料收集工作；第3节，将笔记上的资料整理、提炼，制作《学习力》思维导图。

在课堂巡视过程中，学生提出了有关研究本身的问题，如：“我在书上查不到的出生年月，查不到他的成就？”这时，可以组织学生到图书馆、上网查找相关资料，也可以向他人请教……

在第一节课快结束时，有的学生沉浸在阅读中，笔记本上却还是空的，这时就要提醒他们：我们这样的阅读是有研究任务的，不需要一字一字读过去，要根据研究地图上的关键词去收集相关资料。这样可以帮助学生区分平时的课外自由阅读与研究性的主题阅读。进而能够看得懂目录、后记或大事年表进行快速查询，这种阅读能力是需要培养的。

在第二节课中，学生明白了主题阅读的要求后，能够迅速进入课堂学习，自觉拿出书和笔记进行记录，同时会使用批注、折叠、标记等方式完成第二部分的资料收集工作。

第三节课是他们汇总呈现研究成果的时候。有的学生的概括力很高，能用自己的语言概括出不同学习阶段的学习特点；而大部分学生只能找出不同时期的大事记。作为第一次的研究性学习作业，这已经让我比较满意了。毕竟他们是在六七百页的大书中，完全通过自学，学会了研究性的主题阅读。

三、任务或作业意识很重要，当心小组合作中的偷懒行为

第一节课上，就布置研究性的学习任务。这等于给每个学生一个学习目标。他们接下来的每节课都围绕这张思维导图。教师只是在一个固定时间里陪伴他们，协助他们，所有的阅读、思考都是他们自己完成的，最后吸收的多少好坏也是他们自己的。这种方式，能够把教师从单一的讲授模式解放出来，以便更好地走到学生中间进行观察，给予学生有针对性的指导。

在第一轮教学中，我采用的是小组合作学习方式，然而，有些学生习惯了依赖别人，自己难以承担小组的工作，有些学生则不带书，这样，整节课他就无事可做，即使教师为他准备了一些备用书籍，他自己也还是无法进入主体阅读之中。研究性学习要求的是每一个学生都能静下来，能初步体验主题阅读，因此，在第二轮教学中，要求每一位同学独立完成，有一个戴着两条杠的张同学每节课都很活跃，他强烈要求小组合作。可能他当“领导”惯了，有事总有“手下”帮他做。我对他说，你自己必须安静下来看书，自己完成自己的作业，最后，他只好“亲自”执笔，完成了他的作业。

总之，总结本次教学实践，伟人学习力作为一个课程模块，四课时较为合适。如果要在小学生中进行，四年级是启蒙，五、六年级可以提高要求。因此，现有的四个伟人可以安排在不同年段进行，以逐步提高学生的研究性学习能力。

参考文献：

[1]徐雷.怎样引导学生做研究[J].复旦学报：自然科学版，2010（2）.

[2]樊泽恒.如何发展学生的研究技能[J].江苏高教，1989（2）.