优化小组合作 创建高效课堂

摘 要：随着课程改革的不断深入，小组合作教学模式越来越受到重视。它不仅有利于学生之间相互取长补短，共同进步，也有利于构建小学英语高效课堂。因此，教学中应优化小组合作，提高小组合作学习的效率，根据教学内容适时展开小组合作，确立明确的学习目标，发挥学生的主体性，引导学生提高合作和探究的能力，并结合有效的评价，促进学生学习的积极性，师生共同构建高效的课堂。

关键词：合作学习；自主发展；群体智慧

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0154-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.097

英语新课程标准提出：“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展团队优势，调动学生学习积极性，真正使学生成为课堂教学的主体。”课程改革的推进要求要改变教师的教学方式，同时也能够转变学生的学习方式，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心的被动学习模式，充分发挥学生的主体地位，这样就能够提高学生学习的主动性和自主发展。大量的实践证明，在小组合作学习模式下，学生相互帮助、思维交流和碰撞，能够发挥集体的力量和智慧来解决问题，这样有利于提高课堂教学的实效性。那么如何在英语教学过程中来开展小组合作学习模式呢？

一、针对教学内容采取合适的策略

不是所有内容都是适合开展小组合作学习模式的，而且在具体过程中也应该采取合适的形式。一般来说在学习有场景和内容较为丰富的知识时可以开展小组合作学习，其方式有课本剧、角色扮演、调查活动、游戏等。

（一）角色扮演

小学阶段的学生英语知识储备较少，通过角色扮演能够深化他们对于所学知识的理解。比如，教学冀教版五年级下册第三单元Lesson 13 Let’s Buy Postcards！时，我创设了购物对话情境操练有关明信片句型。T： Class，I have postcards， but you don’t have postcards. Let’s go to the hotel shop to buy some postcards.（出示对话练习，教师泛读，两名学生一组，完成对话练习。）

In the hotel shop A： clerk B： customer

A：May I help you？

B：Yes，I want to buy some postcards.May I see that postcard ？

A：Sure.Here you are .

B：Thank you！ It has a picture of________.I want to send this postcard to________.

How much is this postcard？

A：________yuan.

B：I’ll take________，please.

（二）调查活动

根据教材内容，设计相应的学生活动，既能对当堂知识进行有效反馈，又有助于提高学生综合运用语言的能力。比如，学生在学完PEP教材五年级下册What are you doing？中这一句型：What are you doing？ I’m…后，我设计了一个调查活动：利用句型询问小组内同学正在做什么事情？先在小组内进行调查交流练习句型，再由组内同学在全班进行反馈。学生充分发挥了小组的作用，组内程度好的学生带动程度差的学生回答，完成了学习任务，增强了学生的学习兴趣和自信心。

二、有效实施教学步骤

（一）合理分组

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据学生的基础和学生的性格差异，在组建小组时我遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸多方面保持合理的差异，突出它的异质性。

（二）明确任务

在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，根据课前的预设，协调合作方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如虚心听取别人意见的习惯、积极参与实践、动手操作的习惯等。

（三）建立评价机制

1.师评。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。

2.组评。我常常鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行的手段。在小组评价中，由小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价。

三、关注知识产出与课堂生成

（一）构建高效课堂模式

几年来的英语课堂教学与教研实践，我逐渐地领悟到，“高效课堂”的创建可以建立在以“教师点播为主导―学生活动为主体―有效评价为主线”为课堂教学的评价体系的基础之上。

1.教师少讲、精讲、点讲。新课改和素质教育下的课堂应该是少讲、精讲、点讲。教师应该做到我们常说的“三讲三不讲”（即讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，教师讲了学生怎么也学不会的不讲）。

2.让学生成为学习的主体。新课程提出了 “以学生为本，关注学生的学习过程”。教师要严格按照新课改的要求，转变自身角色，成为学生学习的设计者、引导者、合作者；应该学生完成的要大胆地教给学生，小组合作模式下构建民主、平等的课堂，引导学生主动学习和合作探究，鼓励学生之间相互交流和质疑，这样学生参与的热情就能够被调动起来，大大提升学习效果。

（二）知识的产出与课堂生成是相辅相成的

课堂是否高效，重要一环节是看学生在学习过程中对知识的接收率和对学习目标的有效达成。根据课程理念提出的要求，我们可以从检测预习效果―新知的有效达成―课堂知识的综合评价―师生的互评等方面来完成。

（三）有效评价是衡量“高效课堂”的必要方式

总之，“优化小组合作，创建高效课堂”活动是遵循教育教学规律，有效实现预期课堂教学目标的教育改革实践活动。高效课堂应体现在三个层面：一是课堂教学有效果，要追求教学结果与学科“课程标准”规定的预期教学目标的一致；二是课堂教学有效率，要讲究教学产出与教学投入的比例；三是课堂教学有效益，要实现教学活动中师生共同成长的价值意义。

参考文献：

[1] 沈茂仁.浅谈优化英语高效课堂中的小组合作学习[J].留学生，2015（9）：6.

[2] 张艳. 浅谈小学英语教学中的小组合作学习[J].校园英语，2014（16）：114.