使用多媒体,优化化学教学

摘要： 传统的讲解式教学不仅费时费力，课时容量少，而且会造成学生听觉疲倦，影响学生的学习兴趣。多媒体的使用不仅增加课时容量，有了足够的时间加强练习，而且能使微观世界得以直观的展示，使化学课堂教学生动形象、丰富多彩，提高学生化学学习兴趣。

关键词： 多媒体优化教学“共价键的形成过程”

在一次进行“共价键”教学时，由于我课前准备仓促，只配备了随堂练习。课堂上对“共价键的形成过程”的讲解着实费了不少口舌。

【引入】通过上课时对离子键的学习，我们知道了NaCl中存在离子键。Na原子最外层电子数少，反应中易失电子；Cl原子最外层电子数多，反应中非常希望得到一个电子，从而形成8电子的稳定结构。当Na原子与Cl原子相遇时，一拍即合，二者迅速办完一个电子的交接手续，从而形成稳定的化合物。

【推进】我们还知道，非金属元素的原子，对外层电子数目多，在化学反应中，都不愿失电子，都想得到电子。那么，当两非金属元素原子相遇时，又是如何进行外层电子的运作已达到形成稳定物质的呢？下面我以H、Cl、HCl的形成为例探讨一下非金属元素原子之间形成稳定物质的方式。

每个H原子只有一个电子。当两H原子相遇时，谁也不愿意失去唯一的一个电子，都想得到一个电子，形成两个电子的稳定结构。二者经过商讨之后，达成这样的一个协议。

两个H原子拿出各自的那一个电子，放在两个原子核之间，要求这两个电子同时受两个原子核吸引，围绕两个原子核运动，这样就使两个原子都达到了稳定结构。这样一对电子的存在，把两个H原子捆绑在一起，轻易不再分开，形成H分子。这样的一对电子，我们就称它为“共用电子对”。

不仅H分子是通过共用电子对形成稳定物质的，Cl、HCl也是通过这种方式结合的。两个Cl原子各拿出最外层一个电子形成一对共用电子对，从而形成Cl。H、Cl两原子也各自拿出最外层一个电子形成一对共用电子对，从而形成HCl。

像H、Cl、HCl三种物质这样，通过共用电子对而形成的强烈的相互作用，就成为共价键。

通过如此长的时间引入了“共价键”，并讲述了“共价键的形成过程”。虽说我讲解得非常仔细，尽可能地让其形成过程浅显易懂、生动形象，并通过练习加以巩固，学生也表示对此“形成过程”认同，并表示已听懂这个内容。但是由于引入和讲解的时间太长，一方面学生听了半天，也不知主题在哪，临到结尾才明白就理，造成了听觉疲惫。另一方面，费时太久，造成后面“共价键”的表示方式方法的讲解和练习的时间不足。如果练得不充分，学生对此知识就掌握的不牢。那节课为了不出现知识夹生的现象，只好仍按原计划的练习量进行练习，加强了对用“电子式”、“结构式”表示“共价键”知识的理解和运用，但未能对离子键、共价键、离子化合物和共价化合物做比较。

课后，我针对这节课出现“共价键的形成过程”讲述太多、费时太长的现象做了反思：之所以在此处耽误太久，主要是因为所讲的内容太抽象，抓不着看不见，担心学生听不懂。如能把这部分抽象的知识直观地展示给学生，学生自己看看就明了了，就无需我们费时费力地去讲。要想把微观世界搬到桌面上，就只能靠电脑投影了，于是决定改用多媒体教学。

在制作课件时，我把H、Cl、HCl的形成过程制成了三张幻灯片，采用的是生动形象的动画，还对H、Cl两原子形成共价键过程中产生的问题运用拟人的手法:对话商谈。课堂上在需讲述H、Cl、HCl形成过程时，动画的投影，让学生一目了然，既熟知了知识，又增加了学生与知识的亲近感，培养了学生的学习兴趣。在简短的两分钟内，就完成了课题的引入和共价键形成过程的讲解，大大地缩短了教师讲解的时间，并激起了学生浓厚的学习兴趣。在学生精神兴奋的情况下，进行后面的“电子式”、“结构式”的教学，显得轻松自如。这节课多媒体的使用不仅省去了我口干舌燥的讲解，而且使学生对基础知识熟记在心，常见物质的电子式和结构式也能熟练书写。多媒体的动画展示，不仅让我轻松地完成教学任务，而且使学生有足够的时间来加以练习巩固。学生在心情愉快地情况下学完了所有知识，掌握了所有内容。最主要的是在完成教师的教、学生的学的任务时，大家都轻轻松松、愉愉快快。

随着多媒体教学手段的产生，越来越被广大教师喜爱和频频使用。一是省去了冗长的语言讲解，增加课时容量。二是可以直接投影习题。课堂习题如抄写，太费时间；如只读不抄，学生记忆不清；更有一些必须配有图形的题目，临时画图费时且难美观准确。直接投影，就免去了这些麻烦。三是可以按需要使大的变小，小的放大。如化学上一些比例模型，没有条件学生两人一个，教师前台展示时，学生看不清，这时可以使小的变大。又如在讲解一些化学工业设备流程时，没有条件现场参观讲解的，就可以借助多媒体，把设备流程搬到教室，让学生一睹为快，效果不比去现场参观差。这就是大的变小。四是把一些肉眼看不见的微观世界粒子运动情况直观明了地展示给学生。如离子键、共价键的形成过程，几种晶体的内部结构，原电池和电解池中微粒运动方式……仅用语言讲解，教师口干舌燥。一阵耳聒之后，学生还是云里雾里，徒增疲惫烦躁，没了兴趣。多媒体投影，把微观粒子运动直观形象化，学生理解起来轻松自如，还省去教师费神。

多媒体教学好处多多，但毕竟属于教学的辅助手段，不能滥用，更不能用它代替常规教学。有的教师使用多媒体后就没有了板书；有的教师直接把讲解打在投影上，代替了必要的语言叙述；有的教师增加了太多的容量，学生没反应过来就又得换片了；更有甚者，为投学生所好，不带任何问题，直接用来放影片打发时间。所有这些做法都没有充分发挥多媒体的教学功能，甚至会影响教学效果。

总之，适时使用多媒体教学，可以使教师从口干舌燥中解脱出来，使课堂教学丰富多彩，更能优化化学教学内容，提高教学质量，激发学生对化学学科的学习兴趣。

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