重视英语愉快教学法培养学生快乐成才

摘 要：让学生掌握知识之余保持轻松的学习心境，体验快乐的学习过程，这是愉快教学法的主要宗旨。愉快教学法是对学生心理关注和人性化引导的提升，尤其适宜于启蒙阶段的小学教学。小学英语科目也不例外，愉快教学法能够让学生尽早地培养起英语学习兴趣，避免思维僵化，不走弯路。

关键词：小学英语；愉快教学法；实施策略

我国的小学英语课堂缺乏的正是灵活创造与轻松快乐，其根源就在于对学生的学习心理不够关注。教师要进行贴近学生需求的调整，利用诱导而不是强灌，让学生在自信的基础上快乐成才。

一、打造轻松的教学方式，为学生拓展学习空间

轻松的教学方式是学生感受愉快教学的第一步，面对心智刚开始萌芽的学生，教师的教学侧重点应该从能够调动起学生的学习欲望做起。因此，教师一定要对教学方法灵活控制，大胆挖掘，从童真童趣的融入体验入手，其中最重要的原则就是趣味和吸引。例如在进行三年级下册Unit8 “We are twins”的巩固练习时，我拿出几样纸质小道具：大鼻子、白胡子、眼镜，还有两张一模一样的人脸面具等。接着我描述了一个叫作Jack的男孩的家庭成员和他们的各位面部特征，请几位学生戴上这些道具跟全班同学一起互动。首先是Jake的自我介绍，然后我指向带着眼镜的学生：Who’s he？he is Jack’s uncle.学生们的新奇情绪和积极态度一下子就被调动起来。最后，我转向戴一样的面具的两个学生：Are you friends？No，we are twins，we are Jake’s sisters.一番有角色、有体验的课堂互动下来，学生们都觉得很有趣，甚至要求交换角色再体验一轮。这中间，学生所感受到的学习空间里不仅仅只有枯燥的单词背诵、无味的课文朗读，而且还充满新意，充满情趣。

二、开展丰富的课堂活动，为学生创建娱乐空间

寓教于乐一直是素质教育强调的教学思路，但是真正要做到却不容易。在小学英语课堂中，以活动为导引，让学生充分感受英语学习中的娱乐空间，能够缓解学生的厌学情绪，培养起学生的趣味创造意识，实现乐中有学。

（1）设计游戏。在愉快教学法的实施中，教师不能忽略了学生爱玩的天性。因此，在课堂教学中穿插游戏，一方面能够迅速带动起轻松的课堂氛围，另一方面能够让学生调整对英语学科的认识，为学生树立起英语学科富有趣味性的概念，使他们在愉快的体验中加深知识印象。要注意的是，游戏设计要有层次性、有带动力，能牵引住学生的思维。例如在三年级下册Unit3 “Is this your pencil”的教学中，我设计了“Find my pencil”的游戏，让学生们把各自的铅笔拿出来由我统一收起来。有了基本知识点的学习做基础，在学生们的期待中，我开始了第一个游戏环节，从一大把铅笔中随意拿出一支问我旁边的学生：Is this your pencil？”学生摇摇头：“This isn’t my pencil.”“we find your pencil now， what color is your pencil？”“It is black.”“long or short？”“It is long.”接连几个问题后，我请另一位学生根据特征找出那位学生的铅笔，并用上学习的句式：This is his pencil.学生举起一支铅笔，但是仍然被否定了，剩下的学生也不断给找铅笔的学生出主意，当找到第三支的时候，那位学生终于回答：Yes， it is.顿时，一片欢呼声响起，证明了学生们的投入，也表现了他们参与其中的快乐。

（2）引入儿歌。儿歌的形式简单，节奏曲调欢快，对低龄学生来说无疑是帮助学生巩固记忆、拓展理解的有利工具。在小学英语课堂中，不少学生面对陌生的语言、大量的单词，难免产生紧张、抵抗的情绪，与其让学生一遍遍地死记硬背，还不如在课堂中拓展唱儿歌活动，将单词、主要句型都融入在儿歌的曲调中，这是学生熟悉和喜欢的表达方式，因此学生在演唱参与中也会投入极大的积极性，提起极高的兴致。例如在进行三年级上册Unit6 “Colours”的教学中，我提出展开唱儿歌的课堂活动，学生们立刻雀跃起来。为了配合课文的活泼内容，我也选了一首欢快的《字母歌》做曲调，而歌词替换成：“What colour is her new skirt？It’s red，It’s red，How many colours do you know？Red，yellow，green and blue.”学生们很轻松就适应了演唱，个个都觉得兴头十足，有学生说英语课变得跟音乐课一样，真好玩。我还让学生们自己动手，将尾句的颜色单词替换成其他自己熟悉和认识的，边唱边学，这对学生们来说是一个双赢的结果。

三、重视多方位的赏识评价，为学生营造鼓励空间

学生学习中的快乐感不但来自于学科内容的引导，不可忽略的还有教师对学生的体贴。教师要建立赏识意识，鼓励学生的哪怕一丁点进步，让学生感受到宽容的鼓励空间。赏识评价要平等、深入，不能只关注学习好的学生，也不能简单乏味。例如在进行四年级下册Project 1 My school life的教学中，我首先请学习不太好的学生朗读课文，顺利完成后，我给予热情鼓励：“great！这位同学朗读得很完整，发音也基本正确，说明他的音标能力不错，要是在理解上加把劲就更好了，同学们说他值得鼓励吗？”“值得。”学生们的齐声鼓励让这位学生意外之余也眼神发亮，其他学习稍弱的学生看在眼里也十分激励。而对于跟上进度的学生则让他们完成：Our，is，school，this连词成句这样的练习，并对他们鼓励道：“同学们的语感都非常不错，学习英语就是要这样，熟读成思，保持这样进步一定会更大。”具体、感性的鼓励让学生们越学越主动，越学越愉快。

愉快教学法凝聚着现代素质教育理念的精髓，其在小学英语教学中的实践再次印证了教育心理关注重于教学效果关注的倡导思想。教学是一门艺术，而这艺术的核心在于创造学生快乐的学习过程，相比一纸成绩，愉快的体验才是真正的成长，能让学生快乐成才。

（江苏省张家港市云盘小学）