“学案导学法”在高中英语教学中的意义和实施

【摘要】在高中英语课堂教学中实施“学案导学法”，改变教学模式并以此为“突破口”实现教学目标，让学生体验到学习的乐趣，从而加速语言习得的进程。

【关键词】“学案导学法” 英语教学教学模式

学生学习成绩不良的因素是多方面的，有客观的，也有主观的。客观因素主要指学生自身的生理和智力上的差异性。反映在外语学习上，即每个人的吸收与反应能力有快慢之分，理解与记忆能力有强弱之分，表达与创造能力有高低之分。而主观因素主要包括学习动力和学习认识两种内在的心理系统。“对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。如果学生对所学的学科本身感兴趣，就会兴致勃勃地、深入地去掌握这方面的知识。”

所以，要扭转学困生在学习上的弱势局面，关键是培养他们对学英语的兴趣。“兴趣的根源是来自对困难的战而胜之。” 培养兴趣，就是为他们创造成功的机会，让他们体验到学习的快乐。

学案导学法，是建立在教案的基础上针对学生的学习而开发的一种教学模式。在高中英语教学中，根据学生的心理特点和学习特点必须培养学生掌握正确的学习方法，要使学法行之有效，必须成就学生良好的学习习惯。运用“学案导学”的教学模式，让学生成为课堂的主人――主动地构建知识而不是被动地吸收知识。将教师的“导”和学生的“学”有机地结合，是学生的学习由单纯的记忆、模仿训练自然地转变为自主学习、合作分享以及探究等学习模式。在学习的过程中，充分尊重学生个性，也使其个性得到充分地张扬，让他们体验到学习的成就感，乐在其中，学而不厌。

一、“学案导学”教学模式在高中英语教学中的意义

“学案导学”强调学案的指导和教师的指引作用，学生是教学活动的主动参与者。教师通过导学案，营造和谐的学习氛围，激发学生的热情，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好心理品质为根本目标。所以，学案导学”教学模式有如下意义：

1、符合学生的心理特征，增强学生学习英语的兴趣。

学困生由于各种原因，对知识的理解、掌握不够充分。在传统的外语教学模式中，教师为施教的主体，具有权威性。课堂上学生的参与活动直接接受老师的评判。在这样的氛围下，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑。学案导学之所以能降低学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构。学生在学案的指导下进行独立地学习，教师可指导学生通过查字典或查阅教学参考资料，培养学生通过多种渠道获得知识的能力。在这样的学习过程中，学生拥有一个自由的心理空间，可以随时提问，获得帮助，学生的自尊心受到保护，自信心得到加强，焦虑感随之减少。所以，学案导学使每个学生以平和的心态参与学习，符合学生的心理需求。

2、有助于增强学生的自信心，激励每一位学生发挥出自己最好的水平。

学生水平参差不齐，存在很多差异。那些在起跑时就已落后的学生在学习过程中常常处于弱势。在传统学习中，一个学生的领先往往使别的处于落后状态的学生更难领先；一个学生的成功往往使别的尚未成功的学生成功起来更加困难。因为那些努力并率先完成学习任务的学生常常会获得老师的肯定和欣赏，从而会再接再厉，再获成功。而那些没有获得成功的学生则容易被忽视，缺乏继续努力的动力。

但是，学案导学使教学结构产生根本性的变更。学生自学在前，教师讲课在后，学生通过自己的努力基本掌握了基础知识，教师无须在课堂上再讲述，节约了课堂时间，教师可以有更多的时间来开发学生的创造性思维能力。同时，为基础薄弱的学生提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，他们的紧张情绪得到缓和，他们的注意力就能集中在如何更好、更快地完成导学案上的任务。况且，导学案的学习成果展示是由小组成员共同承担，老师对整个小组进行评价。学生关注组内合作的成败多于关注个人得失。当组员为着共同目标一起努力时，当个人努力能带给团队荣耀时，学习活动就会被赋予积极的意义。学困生在导学案的指导下进行小组合作学习的教学模式中团结的氛围里变得积极、自信，学优生则更加努力，他们的成功，不仅能得到老师的欣赏，还能得到小组成员的肯定。所以，这种教学模式能够激励每一位学生发挥出自己的最好水平。

3、有助于学生间形成积极互赖的关系，调动学生共同参与学习的积极性。

在传统的教学中，学生被视为单独的个体，充满了个体竞争的残酷性，崇尚个人的成功与快乐，鄙视个人的失败与耻辱。而在城郊结合部的初中，因为客观上存在着一批基础差、能力弱的学生，他们无法凭借个人的力量获取成功，难免遭遇挫折、失败。然而，学案导学能促进教师建立新的教学观和学生观，教师必须把学习的权利交还给学生，想方设法地开发学生的学习潜能，变重视教师的“教”为更重视学生的“学”；变强调“吸收学习、死记硬背、机械训练”为提倡“主动学习、乐于分享、勤于探究”；变师生单项活动为“师生、生生互动”的多维活动更有利于拓展思维。

二、“学案导学”教学模式在高中英语教学中的实施

导学案是教师根据教材的内容、教学设备以及在调研学生学情的基础上，针对学生能进行有效地自学而开发的一种学习方案。它是一个指导学生自主学习，学会合作探究，促进学生自我发展，自我提高，最终实现三维目标的学习方案。可以说，导学案是一个突破口，是实现以学生发展为根本的教育目标的突破口。因此，学会设计并运用好导学案对教师来说是一种挑战。

第一，一般来说，导学案的基本框架包括学习目标、预习方法、预习内容、知识链接、问题讨论、预习检测等几个方面。其中学习目标处于核心地位，是导学案编写的出发点；预习方法体现出教师对学生学习方法的指导；预习内容是导学案中最主要的组成部分；知识链接是导学案的重要环节，起着承前启后的作用；问题讨论是落实导学案自学理念的必要手段，是尤为重要的一环；预习检测作为导学案的基本要素，是实现课堂优化教学的重要手段；还有学习反思，作为导学案的一个有机组成，是学生对学习过程的归纳反思与提升，是对知识的系统把握。

第二，导学案设计的前提首先要求教师对教材进行深入地研究。导学案的内容来自教材，只有认真地钻研教材才能设计出科学的导学案。教师要拥有驾驭教材的能力才能对教材进行合理地整合，导学案的设计一定要基于教材、高于教材，让教材服务于学生的自学需求。比如英国地理之谜的阅读理解课中，作为教师要对教材和课文非常熟悉，清楚课文中每一个单词短语的含义及其用法，清楚课文的篇章结构以及每一段的段落大意，清楚作者的写作思路和意图，清楚配套的指导用书中各个题目的编写意图等东西。只有掌握了这些基础知识，教师才能吃透教材，发掘教材并进行相应的突破，设计出科学的导学案。

第三，设计导学案的重要目标是成就学生的自主学习能力，从而激活学生的思维，让学生在摸索问题的过程中体验到学习的乐趣。导学案的设计要以学生为主体，学案中设计的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙。教学的主体是学生，在授课过程中，教师只起到启发的作用，关键是要靠学生自己去领悟，去习得，偏重教师讲解，忽视学生探究，这在教学中普遍存在，所以在导学案的设计中要特别注意到学生的自我领悟能力的培养。由于学生的基础不同，导学案在设计时形式上应丰富多彩，内容上应尽量调动学生思维的积极性。在利用学案组织学生学习时，教师要放手让学生主动思考；问题要让学生解答；内容让学生归纳总结等。在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝对不能包办代替。比如要让学生理解某篇文章，可以不用照本宣科地介绍本课内容的背景知识，可以让学生去网上寻求相关信息并反映在导学案中，上课时让学生在老师的指导下完成。

第四，学案的质量无论多么好，也只是“学案导学”的一面，正如一座山，在课堂上，教师还要把课“导好”、“导活”。教学是一门艺术，我们变教为导更要讲究艺术。在英语教学过程中，可以结合有关内容，适当讲述古今中外文化差异，使学生开阔视野、培养兴趣及受到英语思想的教育，思想品德的教育。譬如，在讲节日时，可以鼓励学生通过多种渠道，查找有关的资料，同时把中西方不同节日让学生去区别，从而达到跨文化的教育。不同群体、不同班级学生的学习能力和水平有高有低，教师在“导学”时要善于把握诱导的时机。“不愤不启，不悱不发”是教育家孔子的论述，它恰如其分点明了学生学习需要启导的最佳时机。学生讨论热烈，对问题似懂非懂，想说又说不清楚，正是渴望启发的最强烈时刻。教师如果捕捉到这种时刻，给予恰当的点拨，将起到“事半功倍”的功效。

三、学案导学”教学模式在高中英语教学中的成效

实施了“学案导学”教学模式后，学生的英语阅读能力运用能力发生了显著变化，听说读写等技能明显优于对比班；对知识点的接受与语法知识的迁移运用的灵活性增强。有了长期的自学积极性和主动性，养成良好的学习习惯，学会学习成为必然，学习成绩随之大幅度提高。在课堂教学上，落实了学生的主体地位，真正地把课堂还给学生，给学生提供了充足的思维时空。学生能积极地去动脑、动手、动口，课堂教学成了积极思维的王国。真正实现了从“学会”到“会学”的转变，教给学生的不仅是知识，还有探求未知领域的“点金术”、“金钥匙”。 在课堂上主动回答问题，相互讨论问题的学生明显增多，课堂气氛明显比以前活跃。课下与老师争论问题的学生越来越多。教师讲的少了，而学生交流、练习、动手的机会增多了。这些都是实施“学案导学”培养自学能力的结果。

“学案导学”的教学模式创设了一种宽松、愉悦、互动式的课堂教学氛围，学生在课堂教学中乐学、易学、活学、会学。同时，加深了师生情谊，消除了师生间的心理隔阂，打破了传统的“师道尊严”，有效地抑制了英语教学过程中极易出现的两极分化现象，全体学生都从被动听课中解放出来，学习主动性强，探究意识强，大面积地提高了教学质量。加之学案设计时注重了学生的个性差异，设计了梯度导学、导练等学习内容，使各类学生知识上学有所得，学有所长。

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