从平淡中体味真情从描写中感悟真实

【习作巡诊】

为了奶奶的微笑

时 睿

门外有两棵树，一棵是小的，另一棵是老的。

家里有两个人，一老一小，老的是奶奶，小的是我。

我怔怔地望着门外这两棵树。

“来了，吃饭喽，吃饭喽。”奶奶召唤我吃饭。我在桌旁坐下，看着奶奶蹒跚地来往于厨房、餐厅之间端菜，不觉心中一酸，赶紧上去帮忙。菜陆陆续续地上了桌，丰盛的菜肴把桌面挤得一点空隙都没有。

我伸手夹了一块肉，细细嚼了几下，重重的咸味在口中直打转。我忍不住想把它吐出去，刚要开口，却听见奶奶满怀期待地问：“怎么样，好吃吗？”我不想伤害奶奶的感情，骗她说：“好吃呀！很好吃！”那天，一桌子的菜都很咸，但为了承领奶奶的好意，我把所有的菜尝了个遍。

因为菜太咸，我只得一个劲儿地扒饭吃，奶奶心生疑惑：“丫头，你今天的饭怎么吃得这么多？”我赶紧笑着说：“因为奶奶今天的饭菜煮得香啊。我饭量也就大了。”奶奶听后，开心地笑了起来。

从那以后，我再也不会对奶奶絮絮的唠叨声心生厌烦，也不再会因为饭菜不合胃口而对奶奶精心烹制的菜肴一口不动，更不会以学习任务重、作业太多为借口推脱掉她的盛情邀请，因为我不想看见她失望的眼神，只想为了她的微笑而付出一切。奶奶，你可知，我多想化作清风，吹散你眼中的愁绪；奶奶，你可懂，我多想变成阳光，温暖你唇角的微笑。

奶奶，我会像小树一样快快长大，长大后与你相偎相依，永远陪伴在你的身旁。

■

在这篇习作中，小作者写了一件品尝奶奶为自己提供的一顿丰盛却不美味的饭菜的事。为了不扫奶奶的兴，她故意编了一些善意的谎言，赢得了奶奶的开心，字里行间流露出对奶奶的挚爱之情。

这是一篇“为了 ”的半命题作文，小作者选取自己身边熟悉的亲人（奶奶）和“我”作为叙事传情的对象，在文章中注意到了多方面的描写，从“我”的心理、奶奶的语言和动作等方面突出了奶奶对“我”的关爱之情以及“我”对奶奶的挚爱。但是，这篇文章在叙事、描写、抒情方面还有一些问题，请同学们用自己的火眼金睛去搜寻。

【病理透视】

1.师生初诊：学生汇报课前“初诊”的意见

顾老师：同学们，经过一番详读之后，你们发现了哪些问题？

生1：我读完这篇文章，觉得奶奶这个人物形象挺平常的。我也有奶奶，我觉得奶奶也挺爱我的，可一提起笔来就觉得没有什么可写的，于是索性不写。写老师吧，优秀作文选上写老师的也挺多的，可以借鉴借鉴。

顾老师：你也挺老实的，“借鉴”？（生1不好意思地低下头，其他学生瞅着他笑）

顾老师：平常的人物可不可以写？能不能写好呢？

生2：平常的人物是可以写的，也是可以写好的，关键是找准点。

顾老师：找准怎样的点呢？（生2一时答不上来）老师想，这个点既可以是一件事，也可以是――

生2：也可以是一个物。

生3：也可以是一处景。（生3为本文作者）

生4：也可以是一个场面。

……

顾老师：怎样才能找到这些点呢？

生3：生活中做个有心人呗。

顾老师：有心就有情。生2同学，刚才你说的点，我们不妨把它称作“动情点”，好吗？（生2点头认可，教师板书“动情点”三个字）我们一起来看看这篇文章有没有动情点呢？

生3：我看是有的吧。

顾老师：你倒是蛮自信的，先听听别人的意见吧。

生5：这篇文章开头干巴巴的，一点文采都没有。

顾老师：怎样才能有文采呢？

生5：多点儿修辞就好了。

顾老师：嗯，文以辞胜，精美修辞出华章。描写时，修辞是一个重要的手段。但是，同学们不要忘记，不能为了描写而描写，描写要为抒情服务，因此，描写时的修辞也要为抒情服务，千万不能以辞害情。

生3：顾老师，我文章的开头部分是写景，我写的时候也是动了情的，只是没有描写好。我本来也想触景生情、情景交融的，现在回过头来读一读前三小节，确实觉得怪生硬的。

顾老师：是的，老师觉得你写“树”这个景的目的是引出“奶奶”这个平常的人，并借助“吃饭”这件平常的事来表现你和奶奶之间的真挚情感。在现实生活中，亲人、朋友是我们接触最多的人，平淡之中见真情是不变的真理。选材平淡不要紧，关键看我们琢磨的功夫。普通的木料既可以生火做饭，也可以做一件简单的家具，还可以变成精美的木雕，只要匠心独运，普通木料就可能会有华美的转身。写作时，描写就是一番匠心独运的真功夫。

生6：文章的第4小节仅以“蹒跚”两个字表现奶奶的衰老形象，显得不够具体。是不是可以将眼前的奶奶和记忆中的奶奶对比一下，体现“岁月不饶人”的意思呢？

顾老师：这个想法不错，不但有情的厚度（为奶奶的衰老而怜惜），而且有理的深度（时光催人老）。另外，描写时对比手法的运用也可以突出人物形象的变化，使人物形象更丰满。

生7：文章第5小节“却听见奶奶满怀期待地问：‘怎么样，好吃吗？’”一句只有语言描写，却没有外貌描写和神态描写，不能很好地表现奶奶当时那满怀期待的样子。

顾老师：很有见地，只闻其声，未见其形，奶奶当时那满怀期待的样子，还需要描摹。

生8：文章的结尾与开头相呼应，这一安排很巧妙，但是，读上去总觉得不太顺口，也许得和开头一起重新打磨一下。

2.医学档案：魏巍《我的老师》和鲁迅《从百草园到三味书屋》范例分析

这时候蔡老师援助了我，批评了我的“反对派”们，还写了一封信劝慰我，说我是“心清如水的学生”。一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。

每逢放假的时候，我们就更不愿离开她……不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。母亲喊住我：“你要去干什么？”“找蔡老师……”我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么？”（节选自《我的老师》）

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹……如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。（节选自《从百草园到三味书屋》）

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。（节选自《从百草园到三味书屋》）

顾老师：以上三个片段节选自课文《我的老师》和《从百草园到三味书屋》。下面，我们一起来学习这三段文字的优点，或许这会给我们一些启发。

生3： 我觉得第一个选段选取了我们生活中经常接触的老师这个角色，选材平常，却写得真切动人，很能引起我们的情感共鸣。套用您的话，就是有“动情点”。

生4： 我怎么没有发现这儿有动情点呢？顾老师也给我们排解过小纠纷，但是，有哪位同学真的动过情呢？（生3一时答不上来）

顾老师：理越辩越明。哪位同学来给他俩评评理？

生9： 第一个选段的确叙述了蔡老师处理学生之间的纠纷这件很小的事，这在别人看来也许很平常，但对“我”而言却是“莫大的支持”。别忘了前文“我的‘小反对派’们”对“我”故意吵嚷“我”的父亲“吃了炮子儿”的事。行军打仗，随时都有丢掉性命的危险，“我”和母亲天天都为父亲悬着心，这应该是情理之中的事，而“小反对派”们的行为真的使“我”太伤心了，在这个时候，蔡老师的支持怎能不使“我”感动呢？

顾老师： 你能联系选文之前的叙述进行分析，足见你很用心。这篇文章层层铺叙、推波助澜，情到浓处自动人。作者通过对自己的心理描写，包括后来的动作描写、语言描写，向我们展现了一个认真负责、惹学生喜爱的老师形象，同时，也展示了“我”这个纯真的孩子形象。

生2：谈到描写，我觉得第三个选段通过“扫”“露”“支”“撒”“牵”“拉”等一系列动词，将捕鸟的场面惟妙惟肖地展现在我们面前，十分有趣。

顾老师：是的，这个场面很有趣，雪后捕鸟给“我”带来了许多快乐，这也让鲁迅先生日后回忆起来，多了几分温情。同学们，作家在进行场面描写的时候，一举手，一投足，都是在传递一份真情，因此，我们在进行场面描写时，也要注意把握好动作描写。

生3： 我觉得鲁迅先生在描写百草园时，给我们展现的画面也很美。

顾老师：怎么个“美”法？用一个词来形容一下吧！

生3：（思考）轻快明丽。

顾老师：面对轻快明丽之景，我们得用何种心情去欣赏呢？（学生有说愉快的，有说快乐的，有说欣喜的，有说高兴的……）

顾老师：同学们，文章是用来传情的，情在记叙中孕育，情在描写中动人。要让我们的文章能打动人心，就一定要描写好动情点。（在“动情点”之前再板书三个字“描写好”）

【诊疗方案】

经过师生们的共同讨论，决定修改好三个动情点。

动情点一：通过修辞美化首尾对“老树和小树”之景的描写，并注意该景与奶奶和“我”之间的挚爱之情的交融。

动情点二：对奶奶的衰老形象加以具体描绘，将眼前的奶奶和记忆中的奶奶进行对比，体现“岁月不饶人”之理。

动情点三：写好“我”骗奶奶的画面，即写好假（骗）中之真（爱）。

【手到病除】

针对诊疗方案，合作小组交流研究。随后，师生共同研讨修改后的习作《为了奶奶的微笑》。

为了奶奶的微笑

时 睿

门外的小树越长越高，枝繁叶茂；可它身旁的老树却不再长高了，因为它把养分给了身旁正在成长的小树……风抚枝叶，沙沙作响，那是老树无悔的笑声。

“唉，那棵树我小时候就有了，现在居然不长了。”奶奶叹着气，把饭盛好递给我，又去端其他的盘子。我在桌旁坐下，听着奶奶蹒跚的脚步声，像踏在沙上一样沉重，不觉心中一酸。记忆里，奶奶一直是极干练果断的，可如今，她的步伐居然会如此缓慢绵软，到底是岁月不饶人啊。菜陆陆续续地上了桌，丰盛的菜肴把桌面挤得一点儿空隙都没有。

我信手夹了一块肉，细细嚼了几下，重重的咸味在口中直打转。我忍不住想把它吐出去，刚要开口，却听见奶奶满怀期待地问：“怎么样，好吃吗？”她像一个孩子那样舔舔嘴唇，用饱含期许的目光看着我。嘴中的咸味在舌尖上蔓延，可望着奶奶不变的笑颜，我竟有片刻的犹豫，于是强忍住舌尖的涩意，重重地点着头，肯定地说：“好吃呀！好吃得很！”那天，一桌子的菜都很咸，可我依旧像往常一样，挨个动筷子尝了尝，并用很夸张的笑容掩饰我那因为咸味儿而扭曲了的五官。因为我知道，为了这一桌菜，奶奶花了太多时间，进到我嘴里的，又何尝不是奶奶浓浓的爱呢？

因为菜太咸，我只得一个劲儿地扒饭吃，奶奶心生疑惑：“丫头，你今天的饭怎么吃得这么多？”我赶紧笑着说：“因为奶奶今天的饭菜煮得香啊。我饭量也就大了。”奶奶听后，笑了起来，连皱纹也舒展开来，似水波一般层层漾开。她抚摸着我的肩，一遍遍地念叨：“好好好，多吃点。你现在学习累，正是用脑的时候。”一边说着，一边用欢喜而又满足的眼神望着我，满眼暖意……

从那以后，我再也不会对奶奶絮絮的唠叨声心生厌烦，也不再会因为饭菜不合胃口而对奶奶精心烹制的菜肴一口不动，更不会以学习任务重、作业太多为借口推脱掉她的盛情邀请，因为我不想看见她失望的眼神，只想为了她的微笑而付出一切。奶奶，你可知，我多想化作清风，吹散你眼中的愁绪；奶奶，你可懂，我多想变成一轮艳阳，温暖你唇角的微笑。

奶奶，不用伤感老树的衰老，因为小树会变得高大，为老树遮风挡雨，就像当初老树为小树遮挡了一切风雨与阴霾一样。请你一定要等到小树长大的那一天。到那时，相信你会看见老树欣慰的笑颜。

师生点评

顾老师： 请同学们将修改润色后的文章与原文比较一下，说一说升格后的文章有哪些变化？

生9： 文章的开头和结尾关于小树和老树的描写与“我”和奶奶这两个人物形象更加契合了。

生4：开头有景、有人也有情，我现在读完后，还真的感动了呢。

顾老师：人不离景，景中含情。其他同学怎么看呢？

生10：文章的选材虽然很平淡，叙写的事情也只有一件，但言假情真――“我”骗奶奶的话是假，“我”爱奶奶的心是真。这假中之真，格外动人。

顾老师：真作假时假也真，人间真情最动人。还有没有补充的呢？

生5： 修改后的文章对奶奶的衰老形象做了精细的刻画，并与奶奶过去的形象进行了对比，深刻地体现了“岁月不饶人”的道理，很感人。

顾老师：写人时，入形才入情，入情才入理。写好文章的动情点，在感动自己的同时，也会感动许许多多的读者朋友。

【杏林春暖】

最后，为大家呈现一篇优秀的学生习作，以及一篇老师的下水作文。希望同学们仔细体会选材和描写的妙处。

风会留恋一朵花的香

杨 焱

窗台上的空瓶里不知何时多出了几朵栀子花，绽放得刚好，一小瓣一小瓣素净的白，像是汉白玉雕琢的，这般小巧玲珑，唇齿间、心脉里都被这芬芳的花香溢满。恍惚间，在精致的蕊中，熟悉的眉眼舒展，唇角若隐若现的弧度勾起回忆……

初见。踏入陌生的教室，你一头利落的短发，穿着藏蓝色的衣服，脸上是一抹恬静的笑。你安静的目光里饱含着温柔，眉宇间藏着的是一份期待吧――你又有了一群新的孩子。无意间，与你的目光相遇，你眼神清澈，泛着点点友善柔和的光，好像在说：亲爱的孩子，欢迎你加入九班。一时间，心中竟也盛满了欣悦，开出洁白色的花，从此，便成了你的孩子。

后来呵，渐渐熟识起来。你教的科目是我最爱的语文，于是，每天的语文课都成了欢喜的事：我喜欢你每天上课时软和而又清新的声音，仿佛云朵一般；我喜欢你每天上课时清澈的眼眸，似乎在与我说话；我喜欢你路过我身旁时身上氤氲着的淡淡浅浅的香，不浓烈，不张扬，有栀子花般别致的韵味。虽有年龄的差距，你却让人感觉到大姐姐一般的亲和。课间，你经常和我们开玩笑，让忙碌的学习中总是透着欢笑声。大扫除、运动会……无论何时，无论何处，你永远都和我们相伴，辛勤打扫的身影，呐喊助威的身影，寻人谈心的身影……这些交织在一起，构成了一幅斑斓的画卷。

你也很严厉，经常批评我们这群不懂事的孩子，可每次指责完，你的眉头总是紧锁着，眼眶红了一圈。我知道你在自责，自责自己的“无能”，从来都好强而又追求上进的你多么希望我们能和你一样，奋力拼搏。亲爱的老师，你的心，我们明白。

三年时光如白驹过隙，你蓄起了长发，更显温婉，而我们这群风一般的孩子也将要离开你了。没有人愿意提起离别，可黑板上的数字却在提醒我们：离别将至。亲爱的顾老师啊，即使我们走得再远，也忘不了你所散发的芬芳。我们会带着你的期许奋力追梦，我们永远都会记住三年来点滴的温情，记住曾有一朵花为我们倾吐了所有的幽香。

风会留恋一朵花的香，我们会将你的美永远镌刻在心中。

为了我的选择

顾 琴

这一生，我既然选择了三尺讲台，就决定了我将会为了那一双双渴求知识的眼睛而不懈努力。纵使身后有冷雨寒风袭来，我也只顾风雨兼程。

也许因为我刚工作不久，仍带着学生味儿，也许因为我上课时一直微笑着，所以，班上有些调皮的孩子在课堂上总不能安分守己。我善意地提醒了两句，他们却毫不在意，直到――

那年年末的某天，上午第四节课，我正认认真真地评讲试卷，不少学生早已归心似箭，有几个调皮鬼还把文具盒弄得响声阵阵。我注视着他们，可他们依然我行我素。我又急又气。我分明感到不争气的眼泪溢满眼眶，但是，我忍着没让它滑下来。谁知道，这泪水竟潜流到鼻腔里，我不禁吸了一口气，顿时，鼻腔里酸酸的、涩涩的。想起他们一贯的不求上进，还要所谓的面子，我有点语无伦次了：“好，你们每次都要我给你们自尊心，可你们哪次给了我自信心呢？”说完这句话，我感到脸上发烫，下眼皮快撑不住急于滚落的泪珠了。我把教室门一开，头也不回地冲了出去。出门后，任泪水滑落在面庞。

这时，教室里出奇地安静，两个女生急急忙忙追上了我，递上面纸，稚气地安慰我：“老师，你……你不要哭，好不好？我们一定会学乖的。”我能感受到她们的惊恐和不安，感受到她们追上我是花了很大的勇气的，可是，我还是不敢转过身来看她们，我不想让我的学生知道我的脆弱。

那个星期的周记中，学生们用或羞涩或直白的语言记下了这件事，表达了共同向上的愿望。至今我仍记得有一位学生这样写道：“老师，对不起！是我们不够努力。你别难过，我们一定会给你自信心的，让我们一起努力吧！”看完之后，我知道自己那天太冲动了，孩子们还小，他们是多么美丽的花朵啊，纯净得不带任何瑕疵。我的心里充满了心疼和自责。于是，我暗下决心，要为孩子们的成长不断付出。

经过这件事，学生们上课时纪律好了很多，就算有一两个调皮鬼捣蛋，周围的学生也会及时制止他们。或许是我真心的付出感动了那些冥顽的孩子，他们渐渐懂事了。

从那以后，一届又一届的学生依然会犯这样或那样的错误。面对这些成长中的孩子，我总是对他们进行春风化雨般的耐心教育。多年的教育经历，使我真切地懂得了“教人以善勿过高，当使其可从”的道理。

人生，太匆匆。初登讲台，真的无所适从。那次流泪，恍在昨日。而今，走在教育之路上，我多了几分从容。一路走来，有丽日蓝天，也有风霜雨雪；有鲜花簇簇，也有荆棘丛丛。为了我的选择，也为了我的无悔人生，我在教育之路上，风雨兼程。