自探共研阅读法的探索与实践

长期以来，语文阅读课堂教学呈现“少、慢、差、费”的局面，随着年龄的增长，学生们对书的渴求却直线下降，即有几个想读书的也是“不求甚解”。传统的中学阅读教学中，“答案”成了思维的终结者，思维在找到答案后停止了脚步。学生的阅读成了琢磨标准答案，以应付提问。阅读兴趣丧失了，语文素养的提升搁置了，阅读教学的高效课堂也成了空中楼阁。

通过对传统阅读教学的反思和对《新课标》的认真研究，我们语文课题组确立了“自探共研”阅读法的实验课题。实验两年多，虽曾走过不少弯路，但“天道酬勤”，终于摸索出了一条阅读高效课堂的路子。下面将我们实验中的几点不成熟的做法呈现出来与大家共同探讨。

一.激发兴趣，让学生自觉自愿去探究好读书。

教育心理学家赞可夫指出，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效的作用。”对于阅读来说，兴趣是先导，有了兴趣，学生才会主动的去阅读，达到拓展视野、积累知识、获得教益的目的。因此，学生阅读兴趣的激发和培养，是提高阅读教学有效性的重要途径。所以，我经常这样给学生做思想工作：你想足不出户便通晓古今中外吗？你想在无聊烦躁时找到一碗心灵鸡汤吗？你想让你的灵感之泉顺笔尖汨汨流淌，进入“下笔有神”的妙境吗？那么，阅读吧！阅读不可以改变人生的长度，但可以改变人生的宽度；阅读不可以改变人生的起点，但可以改变人生的终点。怎样去阅读呢？请尝试“自探共研”阅读法吧！它能教会你终身学习的方法，它能逐渐提升你的语文素养，找到打开阅读之门的金钥匙。

打通了思想经脉，扔掉了思想包袱，阅读之路便“千里万里任尔行”了。

二.教给方法，让学生会探会研读好书。

“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”。科学的方法是获取知识的利器。为了培养学生能力，一些老师曲解了“自探共研”的意思，认为自主探究就是“自由”探究，“自主”成了“自流”，学生的个性成了“任性”，完全任由学生教学，老师成了花瓶；与之相反的是有人把“自探”与“共研”，混为一谈，甚至未“自探”直接进入“共研”。鉴于以上两点，我们摸索出了在有要求的前提下自主学习，先学后教的学习方法。

（一）入格自读、自思、自问、自得

1.提要求四遍读书法。

一是感知读：从单纯的角度把握大意，感受体验，并及时记下阅读时生发的灵感。

二是精心读：全程精读，包括单元提示、课前提示，正文内容，课下注释，课后练习及其他相关材料（老师亦可相机补充，以拓宽学生视野）。这样，可以使学生全面深入理解作品，从而质疑问难，与教材、作者进行心灵的对话。如在学习《黄河颂》时，为了让学生达到思想上的共鸣，我播放《黄河大合唱》；在学习都德的《最后一课》时，播放朗读带郑振铎的《最后一课》，激发了学生的爱国热情。

三是思考读：带着问题读书、思考、表述，使阅读更具有针对性和时效性。所谓问题，主要是指学生自己读书中发现的问题，也包括课文编辑设计的问题，老师结合教学实际提示的重点问题。每篇文章我都让学生解决三个问题：写了什么？怎么写的？为什么写？然后学生可以在此基础上将问题细化，找准突破点，读出自己心目中的“哈姆雷特”。常见的突破点有：课文、题目、关键词语、过渡句段、重点句段、核心问题、写作特点等。另外，不同的文体也有不同的阅读方法，如记叙文把握六要素，说明文掌握说明对象、说明方法、说明顺序，议论文把握论点、论据和论证方法。掌握了制胜的法宝，学生阅读便可以举一反三、事半功倍了。

四是品味读：语文课的主要任务就是学习语言，学习值得学习的精品语言，对于母语的教学无需过多的语言知识和规则的传授，更不需要繁琐的逻辑分析，要让学生注重感悟，学会去品味鉴赏，通过对语言美与灵性的感悟，受到情感熏陶、思想教育并获得美的享受。

2.自主学不动笔墨不读书

学生边读边思边悟边记，学习流程为“读书思考笔录”。在学生自学过程中，引导学生围绕以下方面做好笔记：一是生字词注音释义；二是用一定符号确定文章结构，筛选相关信息，如主旨句、线索等；三是读书中闪现的灵感，迅速地用笔锁定在有关的文字旁；四是读书生发的疑惑以及自己对某些问题的思索，准确地笔录在课本的空白处；五是对作品的内容、表现手法、语言运用等方面有自己的独特见解，力所能及地进行品评；六是产生的联想，受到的启迪，借鉴写法，调动储蓄，予以生动再现。

古语云：“读书百遍，其义自见。”这种自读自悟的学习是老师所不能取代的。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生遇到了自己解决不了的问题，自然会讨论。于是，共研成了他们迫切的需要。

（二）出格共学、同思、互问、互获

一篇文章的阅读，只有“入”是不够的，还须“出”得来。“出”是从作者的思路中跳出来审视作品，探讨文章的“优劣得失”。这可不是一个人所能解决的。学习需要合作，对于阅读学习，它不仅指生与生之间的交流，也包括师与生之间的对话。

1.生生合作，互通有无。

（1）合理分组，动态管理。

科学搭配、合理分组是搞好“小组合作学习”的基础。在分组时，根据学生自愿原则，把不同性别、不同能力的4-6名同学组成一个组，把语文尖子生平均分到各个小组去，并由学生自己推选组织能力强、有责任心、学习成绩较好的同学担任组长。

（2）质疑释疑，民主管理。

在小组讨论时，我鼓励学生争做学习的主人，勇于发现问题，积极发表自己的观点。例如在学习《从百草园到三味书屋》时，学生在自探共研后，对文章的主题产生了歧义，有的说是对封建教育制度的批判，有的认为是对寿镜吾老先生的怀念，有的却认为是作者对少年时无忧无虑生活的一种淡淡的眷恋。对于这么多意见，我们老师并没有否认任何一种，只是引导学生结合写作背景讨论探讨，最后的结论是本文表现了作者对幼时生活的淡淡的眷恋。对于这类有歧义的问题，如果嗤之以鼻或者把老师的答案强加给学生，不加以引导，学生恐怕再也不敢质疑了。

2.师生合作，求同存异。

在合作学习中，如果把生生合作比做一辆火车，那么师生合作便是车头。教师应和学生在同一起跑线上，真正成为学生的朋友和学习的引导者。

在学生讨论的过程中，我穿梭于各小组之间，把学生的问题进行增、删、调、改后，整理出引导要点，留有发挥空间，最后完成整个的教学构想。

在学习《鲁提辖拳打镇关西》时，有同学提出了如下问题：1.鲁达是个英雄，为什么还要写他骂人？2.写店小二呆住了有什么作用？3.鲁达打死了人便跑，是胆小鬼吗？4.详细写三拳有什么作用？我则把这些问题整合成两个：1.作者是如何从正面和侧面来刻画人物形象的？2.文中的鲁达形象给你的感觉真实吗？为什么？如此一来，学生们眼前便豁然开朗了，不再胡子眉毛一把抓了。

俗话说：火车跑得快，全靠车头带。这种分组合作学习，给教师备课提出了更高的要求，教师必须全面、深入把握教材，把握学生，进行二次甚至三次备课，跟上学生思维的节拍。对一些问题，通过探讨达成共识，但也允许有不同见解存在。如在学习《得道多助，失道寡助》时，为了更好地理解“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险”这一句，我问学生“如何看待其历史作用？”大部分同学都认可长城是中华民族智慧和力量的象征，是中国的骄傲。可有个同学却说：长城是中华民族屈辱历史的见证，固步自封只能是作茧自缚，“固国”应靠科技实力，而不是山溪之险！对于他的见解，全班爆以热烈的掌声。车头只管行车方向，车内旅客的思想却可以是自由的。

苏霍姆林斯基认为：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”而“自探共研”阅读法正是在有限的阅读课堂上训练和提高学生的阅读能力。它像书海里的一个指南针，引领莘莘学子在书海里涵咏而不迷失方向，加速航行而不触礁搁浅，将它应用到阅读教学中，学生既能深入地感知文章内容，又可以更深刻地对文章进行审视、评价，更重要的是它突出了学生的阅读主体地位，扩展了学生的思维空间，大大提高了阅读的效率。

让我们唤醒学生已有的生活经验，用“自探共研”阅读法促成学生的高效阅读，让他们在知识剧增的信息时代自由驰骋翱翔！

孟军，顾晨旭，语文教师，现居山东临沂。责任编校：剑 男