关于培养阅读兴趣对儿童的影响论文

阅读是孩子的个性化行为，应该让孩子在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣。除了学校教育各个学段培养感受、理解、欣赏和评价的综合能力，逐步培养孩子探究性阅读和创造性阅读的能力，多角度开展创新阅读，还要充分发挥家庭教育的主阵地作用，拓展孩子的思维空间，提高阅读质量。培养起孩子良好的阅读兴趣，使孩子乐于读书，掌握阅读的方法，形成良好的阅读习惯，这也是家庭教育成功的一种标志。多读书，好读书，读好书，读整本整套的书……这些都是家长在指导孩子形成阅读习惯中应该注意的问题。有了家长的方向性指点，孩子的阅读习惯可以逐步形成，并具备一定的反思和批判能力，使孩子受益匪浅。

兴趣是最好的老师，所以，应该让孩子对阅读产生兴趣，感受阅读的乐趣。心理学给兴趣的定义是：个体因为与活动相互作用而产生的一种积极的心理状态。如何让孩子产生这一积极的心理状态，是家庭教育过程中不断改革和创新的内容。

因此，家长要注意阅读材料的选择符合孩子的年龄特点和心理需求。如婴幼儿期间，孩子往往喜欢童话、寓言等简洁短小的故事，喜欢色彩丰富的画报，部分宝宝更喜欢听爸爸妈妈陪在身边讲述一个个生动有趣的故事。这是美好温馨的亲子时光，不仅有益于形成良好的亲子关系，也促进了孩子的阅读期待的形成，家长应该选择画本、绘本等低龄段读物，耐心地给孩子讲述故事，并让孩子尝试在听读中找图、指读，感受书中色彩斑斓的画面，对书本产生亲近感，培养初步的阅读兴趣。而把握好学龄前阅读的黄金培养期，就迈好了兴趣培养的第一步。随着孩子年龄的增长，孩子的阅读范围也越来越大，他们会逐步接触到地理、天文等科普知识，了解诗歌、散文、小说、喜剧等文学样式，他们会在家长的指导下逐步形成自己的阅读观念，使自己的课外生活更加丰富。

父母是孩子的第一任老师，孩子会在生活中有意识地模仿家长言行举止，家长无心的动作都会对孩子产生各种影响。现在有的家长闲暇之余往往是和手机、电脑做伴，或者外出交友，单方面的要求孩子在家读书、写作业，这样对孩子的习惯培养是极为不利的。孩子往往不愿意阅读，或者也沉迷于电脑游戏，对身心健康有很大的影响。

因此，家长要以身作则，从严格要求自己做起，给孩子树立榜样作用。有条件的家长可以选择自己感兴趣的报刊杂志，和孩子一起阅读。或者尝试阅读孩子喜欢的作品，多和孩子进行探讨，支持孩子的阅读，不要让孩子总是在单方面的阅读中觉得索然无味，最终失去了兴趣。家长如果不具备阅读的能力，可以学习做一个“倾听者”，耐心地听孩子讲述阅读的感受，用一些小问题激发孩子的阅读兴趣，使他们愿意阅读、快乐阅读，达到形成良好习惯的培养目的。而家庭阅读良好的氛围，对孩子的品德培养、生活学习习惯培养都有潜移默化的影响。

美国图书馆学专家苏珊·罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”由于多种原因，家长不可能长时间地参与到孩子的学习和生活中，而部分家长也因为自身文化水平的缺陷导致不能跟上孩子成长的节奏。此时，家长的“引路人”作用就体现了价值。随着年龄的增加和知识水平的提高，孩子的阅读习惯已逐渐养成，认识世界的视野得以拓展。家长应以兴趣为先主、因势利导，尊重孩子的选择，遵循教育的基本规律，不能用各种标准要求孩子读书，不能揠苗助长，浇灭孩子兴趣的火花。尤其注意不能凭自己的一己之见要求孩子去阅读或者做事，应该了解孩子的世界，再指导孩子进行正确选择。如低中学段的孩子往往喜欢校园故事，注重趣味性和生活化；高年级的孩子更喜欢探险、天文地理、军事体育等科普类读物，向科学之路靠近；初中以后则倾向于中外名著等全本全套的小说读物，更具哲理性和鉴赏性。有的男孩子比较喜欢探索发现类型的文本故事，女孩子比较喜欢情节生动、细节感人的生活故事。每个孩子的阅读都是一个独立的世界，家长千万不能要求孩子一味学习别人，丢了自己的个性。自主选择的过程不仅是孩子根据自己的兴趣选择适合自己的阅读对象，也是孩子情感、态度和价值观的形成过程，是一个体验和积累的过程，更是一个思维能力发展的过程。这是一个长期发展、循序渐进的过程，需要家长及时发现孩子阅读中的各种问题，纠正不足之处，并有目的、有方向地恰当引导，让孩子根据自己的兴趣爱好进行选择，稳稳当当地走好自己的阅读之路。

不少孩子喜欢阅读，阅读面也很广泛，但是，当你询问他们文学作品中的人物形象或者某个故事情节时，他们却张口结舌，甚至张冠李戴。为什么呢？因为他们缺乏全神贯注的习惯，经常“虎头蛇尾”，不能有始有终，如：一个故事囫囵吞枣地读完，只看了情节；一本书一目十行地阅读，三翻两翻就放在一边了。这种三心二意的坏习惯，不仅体现在阅读上，也体现在手工制作、团体游戏等活动中。因此，态度非常重要。端正的态度是基础，兴趣是动力，应该在日常生活中注重培养孩子集中注意力开展阅读活动，聚精会神地投入到文本世界中，感受文本独特的魅力。面对孩子的“分心”，家长应注意批评和表扬结合，多鼓励孩子，帮孩子增强信心，克服缺点。在阅读过程中，家长要>，！

课外学习资源内容广泛，涉及社会生活多个方面，孩子能从家庭生活、博物馆、自然风光、风俗民情等多种资源中获得丰富的知识和体验。读万卷书，行万里路，家长应根据家庭实际情况，给孩子创设实践的环境，如带孩子旅游、体验农家乐、森林探险等活动，让孩子不在想象中阅读，不读“呆书”，到生活中体验文本的世界，不仅训练了孩子的基本技能，还开发了孩子的创造潜能，促进了孩子的持续发展。家长也可以

根据孩子所处的社区、村庄等，组织一些阅读交流活动或者综合实践活动，让阅读从单纯地读，延伸为兴致盎然地讨论交流、自主创新地合作开展丰富多彩的活动，建设开放而有活力的阅读课程。留守儿童是一个特殊的群体，他们的成长中缺乏了多种元素，因此，他们的阅读习惯培养尤其重要。对于他们的阅读习惯培养，学校教育和家庭教育要有机结合，使他们的成长过程中有书香的陪伴。教师应注意对留守儿童的教育和引导，让他们能更快地养成良好的习惯，给他们推荐相应的阅读书目；家长在尽可能的情况下，挤出亲子阅读活动的时间，让孩子感受不一样的爱。学校或者社区、村庄可以多给这一群体组织一些活动，如开展“手拉手”互助结对活动、交换图书活动、集体实践活动等，让这些孩子的生活不再单一，让他们能健康快乐地成长。

总之，阅读是一种综合性的学习行为。家庭教育应该承担相应的责任，使孩子在成长之路上经历“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的独特体验，真正做到个性化阅读、创造性阅读，从小培养良好的阅读习惯，让“书香”萦绕孩子的生活，绽放在孩子的心灵。