在数学课堂中激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”小学生若对数学学习有兴趣，就能唤起主动的求知欲，能顽强地去克服学习上的困难，积极思考，大胆探索。因此，课堂教学中要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，使教学收到良好的效果。

一、创设悬念，唤起兴趣

创设悬念，可以使学生由好奇而产生求知欲。例如在教学《3的倍数的特征》时，一上课我就说：“同学们，你们任意说出一个整数，我都能知道它是不是3的倍数。”学生们举出几个不同的两位数、三位数甚至是六位数，我都给予判定，学生一一验证，结果正确。学生们非常惊奇，探求其中奥秘的欲望油然而生。我紧紧抓住学生精力集中、求知心切、思维活跃这一有利时机，引导学生观察3的倍数有什么特点，然后让学生自己去归纳出3的倍数的特征。这样，整个课堂气氛活跃，达到事半功倍的效果。

二、指导操作，培养兴趣

俗话说“手是脑的老师。”在教学过程中，学生每学一个新知识，我都充分利用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们眼、口、手、脑等多种感官都能“参加”到学习活动中来，使他们对枯燥无味的数学产生兴趣。

例如在教学《除法的初步认识》时，为了让学生弄清“平均分”的概念，上课时我从袋子里拿出6个苹果放在讲台上。小朋友一看到苹果，都好奇地睁大了眼睛：“上课老师拿苹果来做什么呢？”这时我指着苹果，笑着对他们说：“这6个苹果是要奖给上次测验得100分的3个小朋友，请这3个小朋友上台领奖。现在请班长上来把苹果分给他们，每人要分得同样多，请小朋友看他是怎样分的。”分完后，问：“他们每人几个？分得同样多吗？”学生回答后，我再让全班同学自己动手把10根小棒分成5份，问他们：要分得同样多该怎样分？最后教师小结板书：像这样每份分得同样多的方法叫“平均分”。

通过动手，变被动学习为主动学习，既轻松愉快地学会了新知识，又促进了大脑的开发。

精心设问，激发兴趣

爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要”。教育心理学研究也表明“学起于思，思源于疑”。一个恰当而耐人寻味的问题，就如同投在学生心田中的一颗石子，能激起其思考的波浪。教师在教学中应该善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就能随着设置的疑点不断地探索下去，自己找出问题的答案来。

例如在教学《平行四边形面积的计算》时，让学生把平行四边形剪成两部分拼成长方形后，引导学生思考：“为什么一定要沿着高剪开才能拼成长方形呢？”“平行四边形变成长方形后，什么变了？什么没变？”这样从重难点之处层层质疑、解疑，使学生在积极的思维活动中理解知识，把握重点，体味思路。

四、优化练习、保持兴趣

小学生注意的特点是无意注意占优势，注意力不够稳定、不持久，非常容易分散，特别是一节课的后半部分往往是学生学习热情较低的时候。因此，教师要根据教材的特点，精心设计趣味性练习，用填空、判断、改错、选择、竞赛、抢答、游戏等形式来保持他们的学习积极性，把教学再次推向高潮。

例如在教学《认识时间》后，我是这样设计练习：（1）教师同时出示两个时间钟面，学生通过对比认读：①10:05；②10:50。（2）学生用学具钟拨两个时间：①9:05；②9:55。（3）钟坏了，请你帮帮它：①“8:35”时针指对8，分针指对7；②“2:20”指针指对2过一点，分针指对2。第(1)、(2)题是针对“正确认读接近整时的时间”这一教学难点而设计的；第(3)题则是根据学生的易错点设计的，而以“坏钟”的形式练习，既满足了低年级学生的好胜心理，又有效避免机械的强化训练。把本节课的重点、难点、纠错浓缩于三道练习题中，既把学生从大量的题海中解放出来，又充分调动了其学习积极性，使学生在兴趣盎然中学到知识、巩固知识。

五、优化评价，激励兴趣

通常，数学作业的批改人们习惯于用单纯的“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。

有的学生经常由于粗心而出错，我总是首先肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点，如：“搬开你前进的绊脚石――粗心，奋勇前进!”“和细心交朋友!”“老师看你的字真是一种享受，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!”或者“老师相信你能把字写工整，加油吧！”在学困生的作业有进步时，我就会在作业的评语中写到：“你进步了，孩子。”“继续努力吧，孩子。”并在旁边画上一个笑脸。或写到：“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”如果他再进步了，我就会写到：“好样的，孩子，我为你感到高兴！”这种带感彩的评语使学生感受到老师对他的关爱，充满了希望，从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。

（作者单位：广东省龙川县车田镇中心小学）