浅谈初中化学教学方法设计

【摘 要】为了增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化和生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出，积极参与听课，教师间相互听课、听完课后能虚心请教学习教学方法。新教师之间讨论困惑，相互取长补短，以求达到更好的课堂效果。

【关键词】初中化学教学 课堂兴趣激发 实验教学 方法设计

一、精讲精练，努力提高课堂效率激发兴趣

学生刚接触化学时，对化学都很有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当发现学化学需要记忆的知识琐碎，尤其学到微观概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“洪水猛兽”，认为化学是一门难学的学科，对化学逐渐失去兴趣。这时就需要教师做好“引路”作用。“引路”就是要在大方向多给学生指明方向，多做鼓励工作，从诸多方面关心学生，引导学生正确的发展方向，让学生感受到你的对他的关系和爱护，让学生有内动力。

认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用什么样的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的规划，认真写好每一句要讲的话。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备。备课时精心设计一些针对性较强的问题，引导学生分析研究这些问题，让他们动手练习或口头表达练习以达到掌握知识举一反三的目的。初中化学需记忆的知识是比较多、比较繁杂，时间又十分紧张，因此我从第一节课时就将化学的特点告诉学生，提醒他们注意巧记的一些方法。教学中将每一节课的主要内容浓缩成几句顺口溜，帮助学生快速理解记忆。例如：实验室用高锰酸钾制氧气，操作步骤简记为7个字，“查装（茶庄）定点收离熄（利息）”。

二、注重演示实验，提高教学效率

演示实验既可以为学生呈现鲜明、准确、生动的感性材料，帮助学生理解和掌握比较抽象的概念、原理，使知识形象化，便于记忆。又可以以教师自己在演示实验中的规范操作帮助学生学习正确规范的实验操作技能和方法，使学生受到良好实验习惯的教育。要做好演示实验应该做到：

2.1 必须有明确的实验教学目标

在化学课上学生对演示实验会表现出极大的兴趣，但大多是处于“有趣” 、“好玩”的层面。如检验物质和选择仪器制取气体等实验，新程标要求通过“练习”达到“初步学会”，但学生往往只注重对实验中产生的特殊现象的观察产生好奇而忘记实验的目的，从而无法实现教学目标。因而每个演示实验都必须有明确的实验教学目标并让学生知道实验要求和目的，这样才能使学生产生明确的学习动机，思维才会有方向，观察才会有目的。

2.2 为实验教学做好充分的准备工作

制定切合实际实验教学计划，保证演示实验能够开足开齐。在学期初，化学教师必须配合实验员要根据课标要求、学校实际条件，制定切合实际实验教学计划，将本学期实验所需的材料和仪器等项目上报到教务处和总务处等有关部门，从而早作准备，保证演示实验能够开足开齐。精心设计实验程序，提高教学效率。在演示实验中，中学生往往只对那些刺激强、感觉新奇的化学现象兴趣浓厚，实验结束后却往往答不出产生现象的原因和实验结论，如果他们没经过必要的训练，那么一堂课下来，教师会被弄得疲惫不堪，学生也在嬉戏中一无所获。因而教师必须认真构思实验程序，对实验出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑得细致，尽可能多的设“为什么”， 并及时提醒学生应当观察什么、怎样观察等，将学生的观察引向深入。同时，抓住实验过程中的典型现象，如各色沉淀、产生气体、燃烧现象等，及时设疑激疑，指明思维方向，帮助学生自然而然的得出产生现象的原因和实验结论，完成教学任务。

三、教学方法设计理念

3.1 提倡以实验为主的“引导发现法”或“边讲边实验法”教学

课堂上一般以实验创设问题，培养学生的探究问题意识，以问题来激发学生学习兴趣，学生以探究问题为学习动力，在老师的引导启发下进行分析问题、揭示问题、解决问题，学生通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，从而发现、形成概念。例如，在学习质量守恒定律时，首先由教师演示测定白磷燃烧前后质量变化的实验，然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化。通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容。这样，从宏观到微观，从实践到理论，自然形成，学生学习起来兴趣高，学习内动力大，对理论问题认识清楚。

3.2 提倡采用“边讲边实验法”及“对比迁移法”进行元素化合物知识的教学

在教学中教师尽可能把一些实验引入课堂中，采用“边讲边实验法”进行元素化合物知识的教学。例如在“氧气的性质”的教学中，教师做好C，S，P和Fe在氧气中燃烧的实验，是学生认识氧气化学性质的关键。当教师演示实验后，可让学生把学生实验“氧气的性质”放在课堂上做，以增强感性认识。当学生逐步掌握了一定的元素化合物知识以后，教师可用“对比迁移法”引导学生理解元素化合物知识的内在联系，理解元素化合物的性质、制法和用途间的联系。

3.3 提倡用“讲练结合法”进行化学用语、化学计算等的教学

化学用语是学生学习化学的重要工具。化学用语和化学计算是初中的难点，教材在编排上注重难点的分散。因此对这些难点的教学适宜采用分散教学，宜采用教师精讲、学生勤练的“讲练结合法”，这种教学法避免教师“满堂灌”的“注入式”教学，强调以教师为主导，学生为主体的双边教学活动。在化学计算的教学中，教师要讲明练习的方法并作出必要的示范，由学生独立练习，教师进行分别辅导，练习之后学生相互交流或讨论，相互启发，相互学习，共同提高。最后教师要在检查练习的基础上进行分析纠正和讲解。另外化学计算的练习还要目的明确，题目由浅入深，由单一到综合，使学生的基础知识得到巩固，技能逐步完系，并注意加强化学基本概念和基本原理对元素化合物知识学习的指导作用。

同时，每节课后及时对该课做出总结，写好教学反思，并认真搜集每节课各种教辅书中考核的知识要点，归纳成集，课上有时间给学生提提问题，选择典型例题进行讲解、一题多变或多题一解，使学生善于从不同的角度与方向去分析思考问题，以提高自己分析思维和解答问题的能力，同时传授给学生一些应试技巧，提醒学生学法--“念”和“练”，这是巩固知识的必经途径。

参考文献：

[1] 张力参. 对初中化学新教材教学方法的探究. 中小学教学研究.2010

[2] 郑书清. 用好义务教材改进教学方法. 新课程（教研版）.2011

[3] 唐光勤. 中学化学整合式教学的改革与实践. 现代教育科学.2012

作者简介：布力布力汗・吉米希提， 性别：女， 族别：哈萨克族， 身份证号：652721197206050420 单位：新疆博乐市第五中学。