高职金属材料焊接工艺课程改革实践与探索

摘 要：本文针对当前高职院校焊接技术及自动金属材料焊接工艺课程中普遍存在的问题，以培养学生职业能力为目标，从职业岗位中归纳整理出典型的工作任务，提出了基于课程教学体系的设计方案，并在此基础上，建立了完整的项目化教学内容体系，实施了课程教学改革并取得了良好的教学效果。

关键词：项目 焊接 课程改革

笔者学院焊接技术及自动化专业以中央财政支持的“提升专业产业服务能力”为契机，创新人才培养模式，以工作过程为依据，重构课程体系。金属材料焊接工艺课程也进行了相应的改革与探索，在教学中引入真实工作项目，因材施教组织教学，并对考核方式进行改革，取得了良好的效果。

一、课程开发团队

课程开发团队由10名教师组成，其中校内专任教师和合作企业兼职教师各占一半。团队中，副教授1人，高级工程师2人，讲师3人，工程师3人。校内5名教师每年至少有一个月的时间在合作企业实践锻炼，并且每名教师至少有一项相关职业资格。

二、课程开发与教学内容改革

1.课程开发

通过对呼、包、鄂等地从事焊接生产、维修、检验等相关工作的大中型企业调研，确定了专业岗位群（焊接操作岗、焊接检验岗、焊接工艺岗和焊接管理岗）。针对职业岗位群对学生职业能力的要求，开设了金属材料焊接工艺课程。

2.教学内容改革

（1）以岗位能力分析为基础的课程项目设计。为了培养学生的岗位职业能力，将各种金属材料焊接的岗位能力和标准融入课程中。专业培养目标教学计划对课程的要求，兼顾动手能力、理论够用尺度和可持续发展的选择并整合课程内容，形成课程单元。

（2）规范合理地进行课程教学设计。采用任务驱动的教、学、做任务一体化教学模式，并设计与之相适应的课程。教学设计的合理与否决定教学效果的好坏，因此需要精心编排设计。我们由课程负责人组织，课程主讲教师及企业人员参加的课程建设研讨会，确定合理的课程教学设计，并以文件的形式明确各单元任务需要做的准备，采取的措施和步骤，以及各步骤对教师和学生的要求。本门课程中每个教学项目的设计都遵循如下一系列环节，即：情景引入讲解知识点布置任务（产品）制定焊接工艺（学生分组）各组互评、教师点评产品生产质量检测。以上教学过程中，既有焊接操作环节、制定工艺环节和检验环节，又涉及管理环节，教学设计紧扣专业岗

位群。

三、教学组织特点及效果

本门课程采用分组教学、设计教学和现场教学相结合的形式进行组织教学。

1.分组教学

根据班级情况和学生特点，以每组能力均衡为原则进行分组，每组6～8人。

2.设计教学法

为满足专业人才培养目标对学生职业能力的要求，以企业产品为载体，根据教学内容设计教学环节，教学环节融教、学、做为一体。

3.现场教学

“听来的容易忘，看见的不易记，只有动手做才能学得会”。 我们将教学场所由教室改为实训车间。现场教学能给学生提供丰富的直接经验，有助于理解和掌握理论知识，并通过实际操作，培养学生运用知识于实践的能力。

四、教学考核方法改革及效果

如果说，教学方法主要解决学生“想不想学”的问题，那么，考核评价方法则主要解决学生“愿不愿坚持学”的问题。只有将二者结合，学习才能保持可持续状态，学生也会从“要我学”转变为“我要学”。

对于教学考核方法的改革，笔者主要根据教学方法和企业对专业人才的要求，注重专业知识的灵活应用，采用准备工作考核、现场操作考核、产品考核和期末笔试答卷考核四个阶段。

1.准备工作考核

根据教学内容，找出与内容相适应的企业产品。在讲解相关知识点后，让学生们分组制定焊接工艺，这一过程作为学生准备工作考核。这不但有利于推动学生实习的自觉性和积极性，还可培养学生独立思考与创新的能力，为下一步实习操作过程的顺利进行奠定良好的基础。

2.现场操作考核

现场操作考核我主要从纪律性、积极性和实际操作能力三方面去衡量。

3.产品考核

产品是实习操作的成果，所以产品考核主要考查学生对理论与实践相结合的能力。

4.期末笔试答卷考核

考核内容与除本门课程内容外，还与职业资格证书形式相结合，模拟资格证书的出题方式和类似体例，使学生学完课程内容之后能够顺利拿到职业资格证书。

通过改革，学生学习积极性提高了，改变了以往被动学习的局面，取得了良好的学习效果。学生在语言表达能力、专业知识的应用能力、创新能力等方面都明显提高，动手能力明显加强，受到企业的好评。

（作者单位：内蒙古机电职业技术学院）