关于加拿大高职教育体系的思考

摘要：加拿大高职院校的专业人才培养方案、课程标准和授课计划更注重企业和市场需求，值得我国高职院校借鉴学习。借鉴加拿大高职教育经验，对加拿大高职教育体系中教学模式、co-op项目、学院教育进行探讨，以期获得一些对中国高职教育有益的启示。

关键词：加拿大;高职教育;教学模式;co-op项目;学院教育

安大略省是加拿大大学最多的省份，名校林立，如多伦多大学、麦克马斯特大学等。同时，安大略省还拥有24所学院，其中21所Art&Technology，3所Institutes of Technology，两者的区别在于后者具有更多的研究成分，并与大学密切联系，毕业后学生可以获得大学学历。

通过在安大略省多伦多市乔治亚学院的学习，笔者对加拿大高职教育体系印象深刻，以下主要对加拿大教学模式、co-op项目、学院教育等进行讨论，以期获得一些对中国高职教育有益的启示。

一、教学模式

（一）G.R.0.W.模式

G.R.0.W.（图1）是加拿大的一种教学模式，G代表goal，R代表realitr，O代表options，W代表will，在现实与目标之间存在多种路径。其中SSDL学习模式（表1）通过四个步骤帮助学生成为一个自主学习者，从而更好地帮助学生选择实现目标的路径。

笔者觉得现实就像是刚入学的学生，而目标就是毕业后的工作，中间的路径正好是高职院校学生三年的学习时间。G.R.0.W.教学模式一定程度上和国内高职院校开设的就业指导课程中的个人职业生涯规划内容不谋而合。

国内高职院校的个人职业规划大多在第四学期开设，为学生大三的实习和就业打下基础。然而笔者认为此规划可参考SSDL模式，贯穿学习始终，让学生从入学之初就设定自身的短期、中期和长期目标，并根据实际学习情况不断调整计划，最终实现自己的目标。

学生从填报志愿到毕业可以简单分为三个过程：填报志愿阶段、学习阶段、顶岗实习阶段。针对不同阶段的特点，将职业实现路径教育融入到课程中去，不断完善学生的专业知识结构，从而让学生拥有一个明确的未来目标。

1.填报志愿阶段。招生人员不仅应对招生政策熟悉，也需要对相关专业知识和就业形势有一定程度的熟悉，在咨询过程中能够很好地回答学生的问题，提高学生对所选专业的认识，明确专业的学习任务和目的，让学生做到有兴趣入学，也定下自己的初步目标。这也是SSDL的第一阶段“独立阶段”。

2.学习阶段。由于各种原因的制约，入学的学生未必能全部对所学专业进行过详细咨询，因此就需要利用以下措施进行补充，达到SSDL的第二和第三阶段“兴趣和参与阶段”。

第一，班主任的动员工作。建议应由专业专任教师担任班主任，利用不同场合、不同时间、以不同方式向学生言传身教，灌输专业的意义、具体应用等，指导学生提前了解本专业的就业需求并鼓励学生有目的地考取专业技能证书，提高就业竞争力。

第二，聘请一些所在专业的行业专家来校做专题讲座，给学生提供本行业的前沿动态并帮助学生分析目前的行业动态，让学生充分认识到就业形势的严峻程度，端正学习态度。

第三，请往届优秀毕业生给学生讲授创业经历，给学生推荐就业岗位，让学生亲自感受就业经历，增加求职经验。

第四，学生通过参与各种专业社团，依据自己的兴趣爱好进行有针对性的小组讨论，从“要我学”转变为“我要学”。

大约两年的学习期间，学生通过以上单向和双向途径、各种学习机会和实践活动，实现自己的短期目标，并不断思考自己的中期目标及其备选方案。

3.顶岗实习阶段。学校利用现有的就业创业指导课程传授求职技巧，利用网站、微博等新媒体平台，提供就业创业政策以及专业知识实践的咨询服务。学生按照自己的中期目标选择就业方向，利用一年的顶岗实习既对自己的中期目标进行检验，也为长期目标的实现打下基础。在此期间，学校心理辅导中心应对遇到瓶颈的学生进行早期的心理干预和疏导，给学生稳步实现未来目标指明道路，达到G.R.0.W.教学模式自主学习的最高阶段。

（二）严谨的专业人才培养方案、课程标准和授课计划

加拿大的专业人才方案有三个根基：理念、学习规律和设计方法。又有五个因素：政府规定、专业领域方向新趋势、工厂需求、学校规章制度和科技发展。在这些根基和因素的共同影响下制定课程标准，同时以学生为中心，从学习目标、学生活动、学生资源和学习评估组织授课计划的实施。

笔者认为加拿大高职院校的专业人才培养方案、课程标准和授课计划更注重企业和市场需求，值得我国高职院校借鉴学习。

1.师资力量。教师一般从企业引进，所以拥有更多的实践经验，每五年会有一个学期进入企业再度学习。目前，我国高职院校也在积极从企业引进人才，并把更多的教师送到企业去锻炼，但教师的实践经验仍显单薄。

2.与专业建议委员会联系紧密。专业人才方案大约三至四年由专业建议委员会指导进行调整，一般不会随意调整。如Casino Rama是乔治亚学院旅游管理和酒店管理专业建设委员会成员，会积极提出意见，以便让学院课程设置与雇主需求（沟通能力、库存的数据化管理和相关的原住民历史）紧密联系，按社会需求修改方案;同时Casino Rama也是乔治亚学院毕业生的就业基地，提供超过450个职位，每年雇用900个乔治亚学院毕业生。

3.广泛调研企业需求。把学生当作输入，把企业雇主需求当作输出，在输入和输出之间就是专业标准和24-36门课程大纲。MTCU、乔治亚学院的政策、市场反馈和调研都会促进专业标准的修改和完善，整个过程需要花费大约12-24个月的时间。

（三）案例教学法

案例教学法就是一种让学生能够实际运用所学知识的一种方法，从案例中学会理解理论、理论联系实际、进一步拓展理论深度。加拿大教学中重视课前、课中、课后教师和学生的工作;强调在早期教学中应从上到下（即从问题分析结论），然后慢慢过渡到从下而上的案例教学法（即先问学生结论再提出建议解决问题）;积极邀请案例中的实际人物现场讲解回答问题。

相比加拿大案例分析教学法，笔者发现国内案例教学还存在一些问题：

第一，学生缺乏课前准备工作，一般案例不会课前发给学生，只是要求学生掌握相关知识点。有的教师将案例告诉学生，但也往往因学生没有足够的预习自主性而放弃。第二，没有课后的具体应用，讲完案例讲透知识点就结束。第三，每个方案的优势、劣势讲解不够到位，引导学生仅掌握有一个正确答案的解题思路。第四，只有从上到下的案例分析法，不会过渡到从下而上的案例教学法。第五，乔治亚学院某一专业36门课中，第一学期是一到两门课运用案例分析，到第五六学期时案例分析比例占60%-70%;而我们的教学中以课程为界，不同的教师授课中案例比例不一致。第六，案例很少能邀请到当事人进行讲解。

二、co-op项目

co-op项目也叫带薪实习，以学生为中心，分散在不同的学期中，可以增强学生就业能力，也可缓解正式就业的冲动情绪。co-op的优点是让实习后的学习更有目的性，同时学习后再实习，就业技能也会有进一步提高，这是一个不断循环、不断提高的过程。同时政府也鼓励学生和企业都积极参与到co-op项目中，在学生带薪实习期间，政府会补助企业每学期3000加元。

在表2中可以看出，除了丰富已就业学生的进修课程和学术型的University之外，其余的文凭都需要有co-op项目学习。

我国高职教育大多采用“2+1”模式，也有“2+0.5+0.5”模式。归纳起来不管“1”还是“0.5+0.5”都是在第三学年开始。借鉴加拿大co-op项目，笔者认为顶岗实习应不拘泥于第二学年后，可灵活分散到“2”中，做中学，学中做。

三、学院教育

在加拿大College和University之间分工明确。College主要培养实践操作能力，University学生主要培养学术能力。

同时加拿大College和University之间衔接方便。College的出现原意是给无法去University深造的学生一个学习的机会，如今近50%的加拿大学生在College学习。College学生可以继续进入本科深造一两年，类似我国的专升本。University学生为了更好地掌握一门技能，提高就业能力，也可以返回College进行实践能力的培养，学生也可以选择学一年或一门课，这种学习方式我国还比较少见。笔者认为有了方向的学习会更有目标、更有动力。

总之，我国高职高专类学校专业的办学理念、人才培养模式、课程体系设置、师资队伍建设等方面大多都没有成熟的模式，存在人才需求与人才培养方向上的错位，培养符合企业和社会第一线需要的知识面宽、实践能力强、有创新精神和创业意识、高素质全面发展的应用性和实践型人才已成为高职专业发展的最根本、最紧迫的问题。在中国高职院校开展和具体应用加拿大教学模式还需要不断进行实践探索和调整。