中职英语教学中暗示教学法的实践

[摘要＼]中职教育一直以来都在我国教育事业中占据着重要的地位，近年来，随着全国教育改革的不断深化，中职英语教学的改革也进入到一个全新的阶段。在这样的大时代背景下，英语教学应更加关注对学生价值观的正确引导和教师与学生之间的情感交流的培养，在教学中坚持“以学生为主”的教学理念，引导学生主动参与到教学中，使学生在积极、自主的学习中掌握英语。而这一目标的达成，必须以切实有效的教学方法作为基础，所以，积极探索适合中职教育的英语教学方法就成了众多中职英语教师的首要任务。

＼[关键词＼]英语教学;暗示教学法;实践

＼[中图分类号＼]G712

＼[文献标识码＼]A

＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0022-02

＼[作者简介＼]张猛（1978―），男，江苏宿迁人，本科，江阴市华姿中等专业学校讲师。

教学方法多种多样，选择时须以教学需求为依据。暗示教学法自推广普及以来获得了各专业教师的广泛关注，教师也开始进行自主的探究，不断优化现有的教学方法，使暗示教学法在教学过程中发挥出了更大的作用。

一、暗示教学法的运用特点

（一）愉快而不紧张

使学生在学习过程中感受到学习的乐趣，是暗示教学法的核心。在教学中，教师应尽量使课堂始终保持轻松、愉快的氛围。有关调查表明，中学生在情感、兴趣及认知上是共通的，情趣是其认知的动力，同时认知也是其情趣养成的重要基础。学生在学习中产生的紧张、害怕、烦恼、反感、压抑等消极情绪会对学生的认知起抑制作用;而学生若能保持心平气和、愉悦、自信、乐观等积极情绪则可对认知起到促进作用。因此，教师在教学过程中应当利用多种科学、合理的方法对学生进行诱导，激发其对学习的积极态度，从而提升教学效率。

（二）有意识和无意识的统一

暗示教学法在教学中注重学生无意识和有意识的相互结合，即强调用感情调节理性，以无意识调动有意识。例如，当学生完成一项极为简单的习题或课堂任务后教师就给予高度评价，不仅不会让学生感到高兴反而会使其认为这是教师对其学习能力不足的暗讽，从而对学生的学习积极性产生消极作用。而当学生完成了难度较大的任务后给予其肯定评价，则会使其对自身能力产生肯定，提升其自信。亦或在其失败后给予鼓励，也可让学生正确面对失败，重拾信心。因此，教师在教学过程中要合理运用表扬和批评，帮助学生建立自信心，努力促进学生的有意识学习和无意识学习的共同发展。

（三）师生互相暗示

师生相互暗示的前提是教师与学生间建立起一种相互信任、相互尊重的师生关系。在这种师生关系的基础上，师生间可以更好地交流，教师可以通过学生的日常表现了解其情感状态，以便更好地对学生进行辅导，而学生则可更好地平衡情感与理智，发挥有意识和无意识两种心理的作用，更好地进行学习。

二、用暗示教学法实施英语教学

（一）自我暗示

每个人都会不自觉地在脑中储存记忆，并在一段时间后再以此对自己进行自我判评、自我定位，从而形成对自我的认知。所以，每个人的活动、心理及思维方式都会受到自我认知的影响，这就是我们常说的自我暗示。鉴于此，为更好地促进学生自身的健康发展，教师应在学生的日常生活和学习中不断对其进行具有积极影响的暗示，例如用名人名言、教训启示等激励学生。通过长时间的积极暗示可显著提升学生的自信心，进而使学生有意识地进行自我鼓励与自主学习。

（二）体态暗示

心理学相关研究显示，在人与人之间的交流中有93%的意愿是通过非语言（表情、声音、手势等）来实现的。因此，教师在教学中应注重运用“体态暗示”。例如，教师在教学过程中想对学生的积极表现予以肯定，可通过直接竖大拇指或者做“V”形手势来表达。通过这样的方法可在充分调动学生学习积极性的同时增加学生的成就感，促进其自信心的提升。另外，教师还可在具体的教学中根据教学内容对学生进行“体态暗示”，增强教学效果，如在讲授“May I come in”这一日常用语时，教师就可以进行情景再现：由一位学生在门口问“May I come in”，教师回答“Come in， please”，并配以“请进”的手势 ，从而使学生对这一日常用语的使用情境产生直观清晰的认识。

（三）手势暗示

教师在讲解文章时，要灵活运用形象鲜明的手势进行讲解，使学生在听讲时能够心领神会，增强学生对课文的理解。比如教学“The cheque fluttered to the floor like a bird with a broken wing，slowly the old lady stooped to pick it up with trembling fingers she tore it into little bits”这段内容时，教师可边朗读，边做出“slowly stoop”（慢慢地弯下腰）的动作，再作出“with trembling fingers”（用颤抖的手指）及“tore it into little bits”（把支票撕得粉碎）的动作。学生通过观察教师的手势动作，不仅能更加快速地明白教师所讲解的内容，还能加深对知识的理解与记忆。

（四）语言暗示

中职学生正处于身心发展的关键时期，相较于成年人更易因受到外界的干扰而产生迷茫与无助感，表现在学习上就是遇到困难时轻易放弃。这就需要教师在平常的英语教学中通过暗示、表扬等方式不断地给予学生鼓励，帮助其树立自信心，使其能够更加积极主动地投入到英语学习中。对于那些不主动参与课堂学习的学生，教师如能在提问中运用一些诸如“请”“帮助”“谢谢”等表示互相尊重的词语，就能激发学生学习的主动性，使其踊跃地参与到学习中来。同时，为了减少学生的不良课堂行为，教师在教学过程中可多采用一些暗示性语言，尤其是在公开课、观摩课上，这样可以消除学生的顾虑和疑问，使其积极参与到课堂的师生互动中来。

参考文献：

＼[1＼]教育部.义务教育英语课程标准＼[S＼].北京：北京师范大学出版社，2012.

＼[2＼]李世艳.中职英语教学中暗示教学法的应用分析＼[J＼].中学生英语：初中版，2011（29）.

＼[3＼]黄美容.中职英语课堂教学方法的探究与实践＼[J＼].广东教育：职教版，2011（11）.