让耳朵轻松起来

1 【问题讨论】

1.1 如何从耳、心、口多感官地培养学生听力技能，提高听力教学的有效性。1.2 如何处理听力材料，使听力不再是学生学习英语的拦路虎。1.3 如何运用听力材料，使学生不仅能在听力技能提高的同时，提高其说、读等的技能。

2 【案例背景】

八年级的学生对于英语有了一定的语言知识储备和技能的掌握，但他们仍然缺少学习的策略和学习的兴趣，在知识不断地加多和加深的八年级下册，学生对于学习外语有着更大的挑战。尤其是在缺少语言学习环境的农村中学，在听力教学中，对于肩负重任的英语教师，有时确是力不从心；对于学生而言，他们更是叫苦连篇。如果说“Go for it” 是众多教材中的一大特色餐馆，那么该教材中的听力教学就是这一餐馆中的特色菜了。几乎每节课的英语教具都少不了Tapes，可是，没有好的厨师，即使有做菜的材料，还是不能吸引顾客的品尝的。而这一天，正是开张伊始，怎么可以把“食客”吓倒呢？

这节课是八年级下unit 1 Will people have robots? Section A 1a、2a、2b部分的听力教学。这一课的语言知识主要是掌握句型“There will be moreess … in100 years. People will … in the future.”话题的功能是运用将来时will来谈论predictions. 语言技能是听力技能的培养，同时是说的技能的训练。

3 【案例描述】

课前让学生听歌曲“ I will be here waiting for you”.

学生兴致勃勃，热情高涨，跟着学习歌曲，享受音乐柔美的旋律。

反思：音乐的歌词含示了本课的内容是对将来时态的学习和运用，另一方面，优美的旋律使学生的耳朵得以放松，心情得以释怀，从而培养其学习的兴趣，消除听力教学前的紧张和不自信。

接着用复习法导入

T：What chores do people have to do at home?

S1：People have to wash clothes.

S2: They have to do the dishes.

S3: They have to clean the rooms.

反思：通过简单的话题讨论，采用“头脑风暴法”的形式激起学生学习的热情，对新知的学习有一定的渴求，并对新知的学习作好一定的情感培养和知识储备。

T: People are so tired, because they have so many things to do. But who can help people do these things in 100 years？

学生一下子肃静下来，鸦雀无声，对这个问题充满了好奇和想像。此时课件上出现了机器猫的可爱形象，学生的眼球再次落在他们感兴趣的卡通形象上，意趣盎然。

T：What can robots do in the future?

通过课件的图片，我向学生呈现了许多robots为人们所做事情的内容，并鼓励学生大胆想象。

S1：They can dance and sing for people.

S2: ……

学生争先恐后的来回答问题，台下实在是喧然一片。

T：What will the future be like?

S1:Books will only be on computer, not on paper.

S2: ……

学生基本上能将1a内容进行论述，接着我要求学生完成1b听力内容，由于该部分是简短的对话，难度不大，学生在讨论完的基础上听了两次可以较好地完成任务。听力完成后部分学生还能根据自己已有的经验和知识进行大胆表述：

S1:people will live in the moon.

S2:People will not have enough food to eat but will eat some medicine .

…….T: Will people take medicine instead of eating food?

对于这个闪光而有有趣的问题，学生各抒己见。

S1：I don’t think people will be healthy if they take medicine.

S2: I think people will only eat medicine if they live on the moon, because

there is little food on the moon.

S3: …….

反思： 这一问题犹如一个石子，将平静的湖面溅出智慧的浪花。在听力完成的基础上留给学生一定的空间进行交谈，可以将材料进行再次加工和运用，对语言的输出提供素材，可以培养学生语言的表达能力和思维的锻炼。

接着，我在slide 上呈现now（左边）和the future（右边）的对照图，比如，在左图中是马路上开着几辆车子，右图是马路上挤满了车子；左图是一片森林，右图是几棵小树；左图是一湖水，右图是一滴水。

目的是通过视觉强烈的反差对比，引出学生正确理解和使用more, less , fewer 等用法。

T：Ok, please look at the picture in 2a, we can see some students and a teacher predicting the future. If you are the one of the students, can you predict the future? Please use fewer, less and more.此时学生就大胆想象，通过小组合作，来探讨和猜测2a听力的内容，而且还能跳出图片的内容，给出更多的predictions，在表达的同时，帮学生解决部分生词pollution, prediction.

T: You are so clever, but I know, you really want to know what they are talking about. let’s listen and circle the words you here.(第一遍重点听关键词more , less, fewer) 完成2a内容。

反思：对于造成学生听力障碍的因素而言，除了听力者本身的知识结构和听力技能或是心理素质的影响外，其中听力材料中的生词也是造成听力障碍的重要原因。因此，在听力前尽可能地扫清生词也是提高听力有效性的重要途径之一，因而通过创设一定的情景来进行词汇的教学，可以培养并保持学生学习兴趣的持续性。同时在听力之前让学生对将来社会可能出现的进行讨论，这是听力前学生对听力内容的一种预测，使他们在进行听力前有足够的语言知识上的储备。接着在听力过程中要求学生养成听关键词的听力策略，这部分完成较好。

T: Listen again , check the predictions you hear.

_____ 1. There will be fewer people.

_√__ 2. There will be less free time.

_____ 3. People will use the subways less.

____ 4. There will be more pollution.

__√_ 5. Cities will be very big and crowded.

反思：第二遍重点在于语篇整体理解 ， 从词到句扩展，是听力剃度的延伸，在2a的基础上，学生对材料有一个大概的了解，同时通过选择关键词，对听力的难点有所把握，在第二次的听力环节中，学生对材料是验证的过程，因而已没有了第一次的紧张感，学生对于选择性的题型也较好把握。

According to the chart, ask some questions about the future.

T: What prediction is best for the earth? Why?

S1: There will be less pollution.Because pollution makes people unhealthy.

S2: There will be …

T: What prediction is the worst for people, why?

S3: There will be fewer trees.Because trees can make the air clean and fresh.

S4: …

反思：此处的教学环节是本人另外加上处理教材的结果。充分利用听力材料 ，在完成2b的基础上从听过渡到说，进一步落实语言目标。此处的WHY 使学生的思维更为活跃。同时对学生的德育目标有一定的渗透，使学生意识到了目前人类所面临的一些重大问题，同时也意识到以后的情景也有好的存在，关键是在于我们现在如何去做。

T: Next, please read after the tape, and then read together.

学生翻看听力材料，在语音和语调上进行仔细的模仿跟读，班级里是读书声声声入耳。对于听力理解而言，他们再次对自己本有的“概念图”进行验证和修正，使信息进一步得到加工。

反思：从听到读，刺激了学生大脑的语言中枢，听力的教学不仅要求学生耳朵的参与，更需要口，眼多感官的参与。同时加深学生对整个语篇的印象，且培养其语感，为下步的“groupwork”的说作好铺垫。

T: Make a prediction about the future according to the conversation, and you can talk about your prediction as well.

S1: The girl thinks there will be more pollution.

S2: I don’t agree. But I think there will be fewer trees.

S: …

学生在经过了耳朵听的感悟，以及口对听力材料的阅读的输入后，对于这样的对话感觉不会有难度了。

4 【案例反思】

4.1 从学生的情感出发，利用情感策略，为学生创造轻松的听力氛围。

在听力之前，为了消除学生听力产生的紧张心理，树立自信心，克服不安的心理，我在课前放了一首英文歌曲，学生的兴趣一下子被调动起来，跟着旋律轻唱起来，让歌声去打动孩子们的心灵。在设置问题，“who will do these things in 100 years?” 时，我也是抓住学生对新奇事物好奇心的特点，让他们在期待的眼神中出现他们喜欢的机器猫形象，这样也就更好地调动了学生的情绪。4.2 预设情景，在听力前对听力材料中的生词进行教学。

对于造成学生听力障碍的因素而言，除了听力者本身的知识结构和听力技能或是心理素质的影响外，其中听力材料中的生词也是造成听力障碍的重要原因。因此，在听力前尽可能地扫清生词也是提高听力有效性的重要途径之一，因而在教学单词feweressore时，本人通过创设一定的情景在幻灯片上呈现，形象的图片可以培养并保持学生学习兴趣的持续性。

4.3 处理听力材料，培养说、读等多种技能。

听力材料具有以下特点：内容时代感强，信息量贴近单元话题，录音的语音语调自然纯正，同时也是学生掌握中西方文化差异的良好渠道。因而有必要要求学生对听力材料进行模仿跟读的感官体验，更是有必要让学生就听力的内容展开探讨。再者语言技能培养，要围绕在听、说、读、写的技能上，我们不应该完全地孤立语言的一个方面谈技能。比如在听力完成后要求学生讨论问题“What prediction is best for the earth? Why? What prediction is the worst for people, why?”这部分并非是课文的教材内容，而是我根据学生的实际另外设置的环节，结果表明这个环节较好，使得学生的口语技能得到进一步提高，同时使他们的德育情感态度也有潜移默化的渗透。1b完成后，本人也是留有空间让学生进行问题的讨论，培养其表达能力和思维能力。

总之，在这堂课上，本人尽量从听，说，读多技能地融入到听力教学中，使学生能通过耳，眼，心，口多感官地投入到课堂中来。在听力教学中，遵循“预测、推理、验证、修改”的听力心理特征，从词到句，从句到篇章的顺序，对听力教学进行铺设，提高听力教学的有效性。就这样，原以为味如嚼蜡的一道菜，真成了学生们爱吃的特色菜了，今天的课堂也真俨然是一个生意兴隆的餐馆了，那么获益的不是彼此吗？