诗词阅读鉴赏应以生为本

内容摘要：要真正地落实新课程标准，最重要的是在诗词教学中教师要坚守“以生为本”的教学理念，高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。教师要大胆地放手，给学生留出充足的时间与空间来鉴赏诗词。

关键词：鉴赏诗词 生本 自主美读

新课程标准对语文诗词教学作了明确要求：“培养鉴赏诗词的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”要真正地落实新课程标准，笔者认为，最重要的是在诗词教学中教师要坚守“以生为本”的教学理念，高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。教师要大胆地放手，给学生留出充足的时间与空间来鉴赏诗词。

一.提倡学生自主美读

古语云：书读百遍，其义自现。很多语文教师也注重读，形式可谓百花齐放。然而在听诗词的公开课时，很多时候笔者却发现读只是流于形式，少了读的内涵，即评与悟。评，就是师生的点评，尤其是要重视鼓励学生点评。悟，就是学生对诗词形象，思想内容，情感，或艺术技巧的感悟。只有把评与悟贯穿在读的过程中，学生才能够更有效地进行自主地学习探究活动。诗词教学中贯穿评与悟的美读其实就是一个不断地理解和感悟的过程，诗词中本身所蕴含的审美因素在美读中不断地丰富起来，学生的激情也会在“读——评——悟——读”中不断地被激发起来。

教学案例一：苏轼《定风波》

在执教这一节课时，我在花了两三分钟的时间后让学生自己简单地介绍了一下这首诗的作者及写作背景后就马上转入了这一节课的重点：自主美读。

（一）引导学生以读者的身份读出诗词的音韵美和节奏美。

（二）引导学生以作者的身份读出诗词的内容美，情感美。

（三）引导学生以发现的眼光，以个性化的读法，发现问题，读出自己的独特体验。

“读霸课堂”，是我执教《定风波》这节课的特色，整节课教师只是负责组织读的活动，没有过多说教的语言，留下学生读的空间与时间，在读中评，评中悟，最后又由悟促读，从而欣赏这首词所带给我们的诗情画意。当下课铃响的时候，从同学们意犹未尽的神情中，我知道对这首词的“读——评——悟——读”的自主美读已经使他们受到了美的熏陶和感染，他们必定会从这节课中得到一些人生的启迪与收获。

二.激发学生多想象

在我们的教学过程中，很多时候我们会遭遇到这样的尴尬：教师对诗词的意境之美阐述得淋漓尽致，如何写景，如何抒情，如何炼字，用了何种表达技巧等等知无不言，最后问学生，这首词美在哪里？学生却用他们的一脸茫然和摇头作为回答。教师就好像那拖船的纤夫，一步一步地拖着学生走，结果是，教师上讲得浑身大汗，学生却听得晕晕欲睡。“我们可以这样理解：学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个过程并不是教师完成的。在这个意义上，人的获得不是依靠教，而是依靠学。”因此教师不能代替学生对意境进行体味鉴赏。

三.鼓励学生与文本对话

生本教育理念指导下的“师生”对话应该体现出民主、平等、理解、宽容的精神。但在诗词教学的课堂中，太多的师生对话势必又会使学生的思维跟着老师走，无法展现出学生对诗词个性化的鉴赏。因此，我们在教学中，应有意识地由“师生”对话转引向“学生与文本”的对话。用文字走进诗词的过程就是学生对诗词进行自我审美再创造的过程。如我们可以鼓励学生通过扩写或改写，与作品的形象共经历，同感受，那么学生就会更容易深入解读作者的情怀。我们也可以鼓励学生写诗词鉴赏评析或读后感等，让学生有一个抒写自己主观感悟及看法的平台。这样不仅能加深学生对古诗词的理解，而且也不停地敲击自己的心灵和思想，从而不断地提高学生的鉴赏水平及文学修养。

唐裕华，教师，现居广东博罗。